學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質疑解疑，是培養學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。

　　如教《草船借箭》一課，我在學生初讀課文后，啟發質疑：“你們發現哪些問題，需要大家幫助的？”一位學生提出：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當，應該是‘騙’字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰，這正是他們身上閃現出的求異思維的火花。于是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織了討論：

　　生：我覺得用“借箭”是可以的。船受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”我們平時借了他人東西后總會說些感謝的話，諸葛亮正是這樣在“借箭”后對曹操表示感謝的。

　　生：我不同意這個說法。這不是感謝，而是嘲諷，意思說：“曹操，這下你上當了，白白送了十萬多支前。”

　　生：我覺得課題中用“借箭”，意思深遠。俗話說“有借有還”，諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還的，在日后交戰時他會如數歸還給曹操。

　　生：我認為“騙”字含貶義，若用“騙”字就會損害諸葛亮的形象，而用“借”字則充分表現了諸葛亮的“神機妙算”。

　　學生紛紛發表了自己的見解，在討論中發展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

　　實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，便重要的是，它能激發學生主動學習、探索問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。