師：同學們，大家很喜歡漓江的水，讓我們自由朗讀第二段，你從那些地方感受到了漓江水的美？（學生自由朗讀、體會）

　　生：我喜歡“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；”。水這么清，真美啊！

　　師：水清澈見底，你還能用“水真清啊，請得。”說出水的清嗎？

　　生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在眨眼睛。

　　師：同學們，這樣說你覺得水清嗎？

　　生：清。（學生大聲說，掌聲響起。）

　　生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的螺螄在蠕動。

　　師：同學們，你從哪里感受到了水的清？

　　生：我從“蠕動”感受到了水很清。

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　　教學反思

　　每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟。作為教師應珍視學生的這種的感悟。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”桂林山水在作者的眼中，在作者的筆下真得很美。學生從閱讀中能很快地體會到這一點。在教學片斷中，我讓學生感受文本的美，學生很快就從文中找出優美的語句說出自己的感受。同時，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現對文本的超越。學生說能看見小魚在水中眨眼睛，要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜，那么水有多清啊！而螺螄的蠕動又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優美，可我認為這更符合學生的特點，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學要讓學生用心感悟。