這是蘇教版語文第四冊《月亮灣》的教學片段：

　　“月亮灣的景色多美啊！老師想把這么美麗的景色畫下來。小朋友能幫幫老師嗎？”小朋友興奮地說好。教師問：“這幅畫首先要畫什么，小朋友能告訴老師嗎？” 好幾個小朋友都認為要現畫彎彎的小河。至于為什么，小朋友說不出個所以然。這時候老師是怎么處理這個問題的呢？“村前有條彎彎的小河，所以應該先畫村莊。” 教師邊說邊在黑板上貼事先畫好的小村莊，然后再貼上彎彎的小河。

　　這個較有創意的教學設計的意圖是通過師生共同完成圖畫這一手段，幫助學生讀懂每一句話，滲透按方位順序介紹的方法。顯然在教學過程中，教師把手段變成了教學的目標。只重視了貼的結果，忽視了理解的過程。先貼什么其實并不重要，重要的是要引導學生通過讀書，理解為什么要先貼。教師可以這樣引導：方法一，請小朋友讀一讀課文的第一句，彎彎的小河在哪里？請一位小朋友上黑板帖出村子，接著再請一位小朋友貼小河，并說一說為什么這樣貼。方法二，如果小朋友覺得非要先貼小河不可，教師可順應孩子的思維，請小朋友先貼上小河，再問孩子，村莊應該貼在哪里，為什么？同樣也能達到教學目標。

　　語文課上學生的回答，正是他們理解課文的一根準確的標桿。學生的課堂表現是教學重要的資源。教師要利用好這一寶貴的教學資源，適時有效地引導、點撥，激活舊知識，通過學生自己的語文實踐（聽、說、讀、寫、悟），生成新知識，實現教學目標。