案例：蘇教版第二冊《奶奶的白發》

　　師：（出示本課生字卡片）課文我們已經學完了，這些生字，誰愿意當小老師帶領同學們讀一讀？

　　生：指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會

　　師：仔細看這些字，你能用什么方法記住它？

　　生：我會記“嗎”，“馬”字加上口字旁就是“嗎”

　　生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。

　　生：我會用歌訣法記“跟”：“退”字去掉“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。

　　生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”

　　生：我會記“抬”因為“抬東西需要手，所以左邊是“提手旁”，右邊是“臺”

　　生：我也會記“抬”，電視里經常出現“中央電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。

　　師：小朋友真不錯，能用電視中學到的知識來學漢字。

　　生：我猜謎的方法來記住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

　　生：我也是用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。

　　師：小朋友可真聰明，想了這么多辦法來記住這些字。

　　……

　　學生們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，這真出乎我的意外，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

　　[反思]

　　傳統的識字教學，往往是教師出示一課時要學習的生字，然后帶領學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結構、枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學生參與的聲音常常是越來越小，課堂就象一潭死水。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。本節課，我不是一味的由老師講解，而是讓孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學到的知識記生字，還有的運用數學課中涉及的知識記生字，滿足他們急于實踐的心理渴求，讓每個學生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現得那么積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久而之，學生定能養成良好的自主識字的習慣。

　　看著眼前一雙雙跳動的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢？