今年上午第一節課學習《沉香救母（一）》第一教時。課前，我還在為如何導入新課而苦苦思索著——是板書課題，然后讓孩子讀題質疑導入？這樣的辦法幾乎每課都用，大多孩子都不是很感興趣了。那用什么辦法呢？辦公桌上那張沉香緊纂拳頭、雙眉緊蹙的彩圖映入我的眼簾。對，就用它導入。

　　師：小朋友們好！今天這節課，老師給大家介紹一位小朋友，猜猜他是誰？（說著出示沉香彩圖，生齊答：沉香。師板書“沉香”二字，并讓孩子讀讀。）

　　師：誰來說說沉香長得怎么樣？

　　生1：沉香長得白白胖胖的。

　　生2：沉香穿著紅色外衣，里面還有紫色小兜兜！

　　師：你觀察得真仔細！

　　生3：沉香還緊緊握著拳頭！

　　師：你發現了與別人不一樣的地方！

　　生4：老師，沉香的眼中流露出焦急的神情！

　　師：你是細心的孩子！

　　師：小朋友們，你們看了這幅畫面有什么問題要問嗎？

　　生5：老師，沉香為什么要緊攥拳頭？

　　生6：老師，沉香為什么眼流露出焦急的神情？

　　師：小朋友們提的問題很有價值。為什么呢？請小朋友們自由讀讀課文。

　　【反思】：

　　“教貴有變”，本課時導入一反板書課題質疑形式。而是利用“交朋友”的形式，利用彩圖引導孩子認識沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易于調動孩子們學習積極性，使教學富有趣味，做到“課伊始，趣亦生。”同時，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的外現。觀察人物動作、表情，有利于孩子在第一時間感悟文本主人公的內心情感，為品讀內化做好準備。同時，質疑“為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對話的難點所在，有利于幫助孩子讀時直撲難點。