一、案例：（二年級課文《小壁虎借尾巴》）　　（學了課文，學生明白了壁虎、魚、牛等動物的尾巴的作用后展開討論）

　　師：假如有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎么說？

　　（學生議論紛紛）

　　生：小壁虎也許會說：不行啊，我要用尾巴來保護自己。要是我把尾巴借給了你，我就會沒有安全感啦。

　　生：小壁虎也許會說：不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我好難看。現在好不容易長出來了，怎么能借給你呢？那樣我會難過的。

　　（師生笑了。）

　　生：假如我是小壁虎，我會說：小花貓，別難過了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴還可以再長出來的?quot;

　　師：你真大方，挺會替別人著想的。小花貓一定會感激你的。

　　生：我覺得小壁虎會說：小花貓，其實我也很想把尾巴借給你，可是我們的尾巴作用根本不同，就算我借給了你，你也不能用的。

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　　二、評析：　　當代小學生接受能力強，思維活躍，想象力豐富，蘊含著極大的創新潛力，這為培養創新思維能力提供了有利條件。問題作為被思考的客體或對象，在創造性的思維活動過程中，具有獨特的思維功能和重要作用。作為語文教師，應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律和語文教學規律，精心設計問題，使學生認知水平、語言表達能力不斷提高。

　　假如有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎么說？這一問題適度地延伸和拓展了課文內容，開放性很強，真正做到了讓學生跳起來摘果子，極大地激活了學生的思維，使語言文字訓練和思維訓練達到了完美統一。小朋友們的爭相發言，閃爍著強烈的獨特個性和創新思維的火花。