《草原》（人教版六年制第九冊）一文中有這樣一句：“初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”有學生提出是病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥”。后來我在一本《小學生導讀》中得知此句并非病句，而是運用了“舛互”修辭手法。我就把這些知識告訴了學生。學生又提出，像“今天，全班都去看電影了，只有小王一個人去了圖書館”這樣的句子，也不應該算為病句。我本人水平有限，究竟如何去講此類句子呢？或者怎樣跟學生講清楚這種修辭手法呢？

　　舛互（“舛”，讀chuǎn，意為“違背”）這一修辭格，是1983年10月中國修辭學會華東分會編的《修辭新格》（福建教育出版社，譚永祥主編）一書中首先提出來的。所謂“舛互”，是指對某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定。肯定，是為了襯托、強調否定部分；否定，是為了襯托、強調肯定部分。例如：

　　①表兄弟表姐妹都笑起來，只有列寧沒有笑。（《誠實的孩子》）

　　②我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像。”（《我的伯父魯迅先生》）

　　例①寫“表兄弟表姐妹都笑起來”（全部肯定），是為了襯托、突出“列寧沒有笑”（部分否定）。這樣就讓讀者的注意力集中到列寧為什么沒有笑這個問題上，從而有效地表現了列寧的誠實──沒有笑，實際上已承認花瓶是自己打碎的。例②寫大伯“跟爸爸哪兒都像”（全部肯定），是為了強調大伯的“鼻子”不像爸爸（部分否定）。這樣便巧妙而自然地引出了一席對話，從而通過“碰壁”這個雙關語，抨擊了舊社會的黑暗，歌頌了魯迅先生與惡勢力作斗爭的勇敢精神，深化了文章的主題思想。

　　這類運用舛互修辭格的句子在學生的作文中也常發現。如：“閱覽室里肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音。”寫連翻書報的聲音都聽得見，有效地強調了閱覽室里的“靜”，突出了大家專心致志看書看報的學習氣氛。又如：“今天，全班都去看電影了，只有小王一個人去了圖書館。”寫全班都去看電影了，是為了突出小王更喜歡看圖書。因此，這些句子都不能算病句。

　　不過，運用“舛互”寫成的句子，要寫得含蓄一點，巧妙一點，盡量用一些模糊語言，不能說得太過直露，否則讀者是難以接受的。像上面一句，如果說成“全班所有的人都去看電影了，只有小王一個人去了圖書館”，就把話說死了，讓人接受不了。如果說成“同學們都去看電影了，只有小王一個人去了圖書館”，則比原句更好，因為“同學們”不等于“全班（同學）”，是一種模糊說法。至于《草原》中的那個句子，其實并沒有運用舛互修辭格。句中的“除了一些忽飛忽落的小鳥”是一個后置狀語，還原后便是：“……除了一些忽飛忽落的小鳥，也看不見什么東西。”意思即是：除了看見一些忽飛忽落的小鳥之外，什么也看不見了。這里頭不存在“既全部肯定又部分否定或既全部否定又部分肯定”的表達特征。正如“全班同學除了小王外，都去看電影了”這樣的句子，不能看作運用了舛互修辭格。