一、創設情境，以趣導入

　　師：

　　在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———（出示小松鼠的圖片）你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！

　　生1：你好，小松鼠�。ǔ鍪拘∷墒笤~卡）

　　師：誰還愿意和它說說話？

　　生2：小松鼠，你在干什么呀？

　　師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？

　　出示課題：小松鼠找花生果齊讀課題

　　二、朗讀生趣，深入感知

　　師：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！

　　出示圖一：一片花生地。瞧，那兒是什么呀？

　　生3：那兒是一片黃燦燦的花生地，很美！

　　生4：那兒是一片綠油油的花生地！

　　師：是啊，你們知道�？尚∷墒髤s不知道��！它有也有疑問了。

　　★出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。

　　生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀

　　師：聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會想些什么呀？

　　生5：我想，等這些花生結了果，就把果實分給我的好朋友們吃。

　　生6：我在這里看好，可不能讓野豬來偷吃了這些漂亮的花。

　　師引讀：小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想——等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）于是它就行動起來了。

　　出示：第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有。”

　　理解“每天”

　　小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？

　　昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？

　　今天呢？

　　噢，這就是——“每天”

　　理解“自言自語”

　　師表演“自言自語”，創設情境：怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？（師邊尋找邊嘴里嘀咕）

　　師：說說剛才老師在干什么呀？

　　生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。

　　對了，小松鼠心里可著急了！

　　出示第四段并指導朗讀第四段，通過言語神情來表現。

　　師：小朋友們，花生果到底上哪兒去了？現在我是小松鼠，你能告訴我嗎？

　　生7：花生果在泥土里。

　　師：你是怎么知道的？[

　　生8：我從爺爺奶奶那兒知道的。奶奶還帶我去挖過花生呢。

　　生9：課文中蚯蚓說的啊。

　　三、想象說話，表演激趣

　　師：原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！

　　小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？

　　學生參與的熱情高漲了……

　　思：

　　本文是一篇蘊涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級學生的心里特點。在教學時，我運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。教學是學生、教師、文本之間對話的過程，

　　表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發生命與光彩。