一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山。（生齊讀課題）

　　2、（出示課件）古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年

　　。（生齊答）

　　3、（出示寇準(zhǔn)寫的詩）指名讀。

　　4、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎？（出示課件：加“華山”2個字）

　　【評：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)情況，又突出了本課時的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生了解了詩人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計教案時的匠心�！�

　　二、細(xì)讀課文。

　　1、（課件出示華山圖）生自由讀第二自然段，邊讀邊想，華山給你留下了什么印象？

　�。ǔ鍪菊n件）�。∪A山真高哇�。ㄖ该�讀）

　　2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）

　�。�1）（出示課件）除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？（生討論）

　　【評：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象�！�

　�。úシ湃A山的錄像，師配解說語）

　　再指導(dǎo)朗讀課件出示的這句話。（師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫理解華山的高。）

　　【評：學(xué)生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點。】

　　（2）齊讀。

　　（3）指導(dǎo)背誦。

　　3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細(xì)心，能把這句話找出來。

　�。ǔ鍪菊n件）他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　�。�1）指名讀。

　�。�2）（指黑板）是呀，難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆：

　　生齊讀：啊！華山真高哇！

　　4、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——（指課件齊說：情不自禁）。[

　　【評：重視詞語的積累，能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解成語的意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成�！�

　　三、借文悟詩。

　　過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。

　　1、課件出示詩句。

　　（1）指名讀。

　　（2）生在課文中找詩句的意思。

　�。�3）課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思？（出示古詩和句意。）

　�。�4）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢？（出示古詩和句意）

　�。�5）理解“回首”的意思。

　　【評：在教學(xué)過程中，注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品評詩人用詞的精妙。】

　�。�6）請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

　　2、小結(jié)學(xué)法。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、點題，像我們這樣贊美華山就是——（指課題）詠華山。

　　5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：（——出示第三自然段：齊說）

　　6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

　　四、課外延伸

　　1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。

　　2、指名上臺朗誦，師配樂。

　　3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩。

　　【評：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力�！�

　　五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　�。ǔ鍪荆�歲華齊

　　1、指名讀。

　　2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。

　　3、看一看，這三個字有什么共同點？

　　4、你們看，這三個字在田字格的什么位置？

　　5、小結(jié)，范寫。

　　6、生描紅，師巡視。

　　【評：在寫字前，教者特意讓學(xué)生和課文中的小寇準(zhǔn)比一比，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。指導(dǎo)寫字時，教者注重學(xué)生間的差異，對一些寫字姿勢不好的學(xué)生加強輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣�！�

　　評課：

　　《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時，教者緊扣“啊，華山真高��！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。教者以新課標(biāo)為指針，充分考慮低年級學(xué)生的思維特點，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動富有激勵

　　性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。課堂上，學(xué)生思維活躍，書聲瑯瑯。

　　一、充分運用電教媒體，教學(xué)直觀化。[

　　課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生理解的難點，為突出教學(xué)重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地讀文，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。教者充分運用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高，激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。教者還把板書內(nèi)容設(shè)計成了簡筆畫，化抽象為直觀，使學(xué)生很快就理解了第二段中的重點句，輕而易舉地看著簡筆畫背出了重點句。

　　二、感悟、推敲文字，真切體會意境。

　　新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學(xué)時，教者注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品

　　味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。

　　三、以學(xué)生為主體，重視閱讀能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)中，教者始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書，自由思考，盡情表達(dá)。教者重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時，教者及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生的欣賞水平。

　　總之，這節(jié)課上得很成功，如果教者能針對學(xué)生實際，實施差異教學(xué)，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。