評析/由國宏

　　片斷一：

　　課外與課內互相照應方法與實踐相得益彰

　　課前談話：

　　師：同學們，今天，我們的教室里來了很多聽課的老師，他們很想認識你們，誰能向老師們簡單介紹自己？

　　生：我叫王崢，今年7歲了。

　　師：他說出了自己的姓名和年齡，不錯，誰可以說得更詳細一些呢？

　　生：我叫李馨，我最喜歡畫畫，昨天還畫了一張畫，叫《我的手》。

　　師：誰還能夠介紹得更具體些呢？比如你的愛好、朋友、學習、老師、家庭。

　　生：我叫王可心，我的好朋友是伊麗娜，家長和老師們都很喜歡我，因為我特別講衛(wèi)生。

　　生：我叫劉宇馨，老師也很喜歡我，他們都夸獎我愛動腦筋，我是班級里數學最好的同學。

　　生：我叫孫天浩，我是班長。

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　　師：同學們的介紹是一次比一次有進步，一個比一個更精彩。希望你們在課堂上表現(xiàn)得也越來越進步，越來越精彩！

　　導入新課：

　　師：通過剛才的談話，老師們都認識咱們班的小朋友了。今天的這節(jié)語文課，佐老師要和大家共同去認識一個我國古時候的小朋友，他活潑機靈，聰敏好學，他就是——司馬光。哪位小朋友把你知道的司馬光給大家說一說？

　　生：他寫了一本書，名字我忘記了。

　　師：這本書是《資治通鑒》。

　　生：我知道他姓司馬，名字是光。

　　師：是的，司馬是復姓。

　　生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生：我看書知道的。

　　師：看來你和司馬光一樣，是一個愛看書的孩子。誰接著說？

　　生：我爸爸給我講過，司馬光小時候做事特別專心。

　　生：我奶奶也給我講過，司馬光學習特別好，在朝廷里做了大官。

　　生：我知道他砸缸救人的故事。

　　師：對，這正是我們今天要學習的課文。了解了司馬光這么多的情況，誰能夠想出辦法來記住司馬光的“司”字呢？

　　生：這個字比“同”字少了一豎。

　　生：這個字是司機的司。

　　生：我看過的電視劇中，有個人叫司徒青云，這兩個司是一樣的。

　　生：我小姨結婚的時候，主持婚禮的人叫司儀，就是這個司。

　　評析：看似簡單的課前談話照應了并不復雜的新課導入，“司”字的識記交流滲透了眾多識字方法的總結運用。流暢、和諧，是佐老師課堂教學的最大特點。

　　片斷二：

　　識字學詞潛移默化培養(yǎng)語感潤物無聲

　　師：看來，我們已經能夠把課文讀正確、讀流利了，現(xiàn)在，老師還想請同學們自由讀課文1～3自然段，想一想，你知道了什么？

　　生：我知道了花園里有假山，假山下有一口大水缸，缸里還裝滿了水。

　　師：你能夠用這個“假”字組個詞語嗎？[

　　生：真假。

　　生：假裝。

　　師：會組詞語，還要記住這個字。那誰能夠想出辦法來…………

　　片斷三：

　　看圖、學文相輔相成拓展、說話有機結合

　　師：讀了1～3自然段，你還知道了什么？

　　生：我還知道有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。

　　師：這是你的收獲。我們來讀一讀。

　　（指導學生讀出緊張與擔心）

　　師：就在這個小朋友掉到水缸里的時候，其他的小朋友都在做什么呢？請同學們看一看課文的插圖，來說一說吧！

　　生：有的小朋友嚇哭了。

　　生：有的小朋友嚇跑了，可能去找大人了。

　　生：有的在那里大喊大叫。

　　評析：利用圖畫閱讀是低年級語文教學的階段性目標之一。圖與文的關系是表與里、外與內的關系。把看圖作為學文的鋪墊，把學文作為看圖的深化，圖文的有機結合使得……

　　片斷四：

　　人文、工具和諧統(tǒng)一識字、閱讀融為一體

　　師：掉到缸里的小朋友得救了。就在這時候，這個孩子的家長趕來了，跑去找人的小朋友也回來了，還有好多大人也來了，看到眼前的這一切，你知道這些小朋友、這些大人會說什么嗎？

　　生：那個家長可能會說：你們慌什么，看人家司馬光，你們得多向人家學習。

　　生：你們看人家司馬光想出的辦法多好！

　　生：家長會訓他們家的孩子：“你看你，就知道哭，哭能救人嗎？”

　　生：司馬光真是咱們的好榜樣。

　　生：下次再遇到緊急事情我不哭了，我也要像司馬光那樣想出辦法來。

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　　師：是呀，遇到困難時，不要…………

　　片斷五：

　　資源教材交相輝映板書設計一舉多得

　　師：司馬光砸缸救人這個故事，不但被選進了我們的課本里，而且還被人們通過各種方式廣為傳誦。

　　（課件出示）

　　…………