《魯班和櫓板》一文講了魯班發明櫓板的經過，讓學生體會魯班愛觀察、善聯想、能創造的優秀品質，這也是學習本文的目的之一，教育學生只有勤動腦善思考才能有所發現，才能有創造。

　　文中有兩個象聲詞，教學時，我先問：“魯班在想撐船怎樣才能省力時聽到了什么？”“嘎嘎”和“撲通撲通”是表示什么的？（聲音）表示聲音的詞是什么詞？（象聲詞）誰能再說幾個象聲詞？生說：“喵喵！”我說：“哦，來了只小花貓。”“汪汪！”“看，小狗來了。”“嘰嘰喳喳！”“一群可愛的小鳥。”……這么回答，學生很喜歡，興致特高。

　　鴨子的腳蹼學生不是都理解，我先在黑板上畫了一個雞爪，，并與自己的手指比較一下，都是叉開的。鴨子的腳呢，畫出鴨爪后，與雞爪對比，有什么不同，學生很容易發現鴨子的腳趾與腳趾有皮連著，這就是腳蹼，腳蹼有什么作用？能使鴨子輕快地向前滑行。再讓學生用手掌來扇風，再把手指分開扇，比比哪個風大？進一步體會腳蹼的作用。

　　教學最后，我問學生：“魯班發明櫓板是受鴨子的，誰能填上一個詞？”有位學生回答：“啟發”，正是我要的答案，我又補充了一個“啟示”，這時，下面冒出一個聲音“提醒!”怎么辦？怎么讓學生明白“啟發”與“提醒”的不同呢？我靈機一動，說：如果鴨子在河里喊：喂，魯班，看我們用腳蹼滑行多省力啊！這才叫“提醒”，是鴨子“提醒”了魯班，而現在魯班是看了鴨子自己想到的，所以是“啟發”。學生聽了，都笑了，也理解了這兩個詞語。

　　總結課文時，問學生：你們知道還有哪些東西是受動物或植物的啟發而發明的？這時舉手的人寥寥無幾，學生說鋸子的發明，飛機的發明，潛水艇的發明。基本能說，但只有個別幾個學生知道，大多數小朋友都一無所知。學生特別是一年級的學生，知識面太狹窄了，他們對很多東西都不了解，而現在的課文，涉及的知識面非常廣，比如《練習6》中“做做說說”要求搜集喜歡的體育運動或運動員的圖片，并解說。大家搜集不到，也沒有幾個小朋友能說好的，只有老師來介紹了。這種文本與學生實際似乎脫節了，怎么上好課呢？