課標積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。所以在教學過程設計的是打破以往的思維定勢，大膽發揮和擴展學生豐富的想象空間，重新改寫《烏鴉喝水》的結局。同時也讓學生知道

　　在現實生活中，雖然解決問題的方法是多種多樣的，碰到困難時就要開動腦筋，想辦法就一定能找到解決問題的好方法。學生想出的答案可以是出乎意料的，可以是千奇百怪的，我們只求張揚個性，發揮創造才能。通過把被動、封閉、接受性的學習方式轉變為一種學習的革命，一種學習理念。同時，語文教師應切實樹立學生主題的觀念，應把自己置于與學生平等對話的地位。這一點對于視教科書為圣經的現有的課程制度是一個巨大的挑戰。

　　教學設想3：

　　識字教學

　　渴：烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁。

　　喝：喝水要用口，“喝”字是口字旁。

　　找：我們找東西都要用手，所以“找”字是提手旁。

　　辦法：“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”，我事先準備了一個瓶子，里面放了大半瓶水，又怕學生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里摻了紅墨水，這時我拿著烏鴉圖片作演示，表示烏鴉喝不著小口高頸瓶里的水，因為瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?這時烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

　　辦：想辦法，要動腦筋，用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。

　　讓課文中生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的背景，放在文章的整體之中，體現了語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯系的，符合課文教學的系統觀和聯系觀。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，我一邊講故事，一邊隨著故事情節出現生字。教師一邊講一邊問，學生邊聽故事邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不會增加學生的負擔。