《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文。這篇課文，敘述了寇準和先生登華山的事，歌頌了華山的雄偉壯麗，也贊美了寇準的聰明、有才華。我在進行本課的教學設計時，充分考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動、富有激勵性的教學語言吸引學生。課堂上，學生思維活躍，書聲瑯瑯。

　　一、教學直觀化，充分感知內容。

　　為順應低年級學生的學習心理，創設利于學生積極、主動讀文的情境，引導學生充滿興趣地閱讀，促進語言和思維的發展。我采用了多種直觀化教學的手段。如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象去激發學生閱讀、表達的興趣。課文的第二自然段是學習的重點，也是學生理解的難點，我設計了一組簡筆畫，化抽象為直觀。課堂上，我還讓學生參與板畫的設計，在想想、畫畫、說說、議議中，促使學生充分感知課文內容。

　　二、朗讀情感化，真切體會意境。

　　新大綱指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”，蘇教版教材將朗讀放到了重要的位置，《詠華山》一課中，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”等重點詞語，反復朗讀、品味。給學生時間充分地讀，通過朗讀這座橋梁，引導學生走向課文，走進課文。

　　三、氣氛和諧化，馳騁自由思維。

　　美國創造力研究專家托蘭斯說過：創造力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。自由、寬松、和諧的教學氣氛不僅有利于學生減輕學習負擔，而且可以培養學生具有自由思考的意識和獨立思考的能力，提高思維的獨創性。課堂上，我不斷鼓勵學生思考提問，自我表現。如在教學第二段2—5句話后，我設計了拼圖游戲，讓學生動手來還原美麗的語言文字，并組織學生評價，發表不同的意見。觀看華山的錄象時，引導學生理解“情不自禁”時，都給學生的各抒己見以肯定。教師給學生所營造的寬松氣氛，使學生的思維自由馳騁。