5月28日上午,我們渝中區骨干教師班的老師們冒雨來到了重慶市北碚區實驗一小,觀看了一堂新課標下江蘇版教材第二冊15課《這兒真好》的教學觀摩課.站在新課程,新課標與教師角色轉換的角度來看這堂課,有許多地方是值得學習和借鑒的.

　　第一:以情激趣,把情感當作課堂教學的基石.

　　新課標的前言部分里提到課程的基本理念,首要一條就是全面提高學生的語文素養,語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情…….古人云:感人心者,莫先乎情.在課堂教學中,不僅教師自己要有真情實感,而且對學生更要動之以情,把學生帶入作品描繪的情境中,使學生如臨其境,如見其形,從而激發學生的學習興趣,發展學生的智力,從小培養學生學習祖國語文的情感.張曉梅老師的這堂課有以下兩點值得學習.首先,老師以自身的感情誦讀點燃學生的情感.《這兒真好》講述的是小熊生活在光禿禿的孤島上,沒有伙伴,后來在云兒姐姐的幫助下,同云兒姐姐一起在荒島上植樹.幾年后,荒島變成了漫山遍野,綠樹成陰的小島,許多小動物都到這里來同小熊玩耍.整篇課文語言富有情趣,教師在教學中時時用自己聲情并茂的朗讀來激發學生的情感,喚起學生的童心,一會兒是老師的范讀,引讀;一會兒是學生的練讀,品讀,學生的情感在潛移默化中得到升華.打破了教師以往的朗讀指導教法——拿出句子,讓學生說出哪些字,詞兒重讀,哪些地方弱讀.而是讓老師的感情范讀引發學生去個性感悟,體會地品讀.教師的角色不再是教而是引.其次,以生動,形象的多媒體教學激發學生學習語文的情感.媒體是課文內容的再現,通過有聲有色的畫面旨在突破課文的重難點,激發學生的情感.張老師在課文一開始就用多媒體展現了光禿禿的荒島上,小熊周圍一個伙伴也沒有,孤零零的在發愣,給學生們營造了一個低調的氛圍,使學生的心情同小熊的心情一樣難過,沒有精神.因此學生在讀這一自然段時自然而然就從心里流露出悲傷,不高興.后來,在云兒姐姐的幫助下種上了小樹,幾年后光禿禿的荒島變得郁郁蔥蔥,這時,多媒體展現出漫山遍野的小樹,小鳥歡快的歌唱,許多動物都來找小熊玩.一下子激發了學生的情感,他們也變得高興起來,思維也像長了翅膀一樣,當老師問:看到這樣的情景,你想說什么

　　學生紛紛舉起了小手,有的說此時的小島像綠色的城堡.有的說:……像春姑娘的裙子.有的說:……像地球長出了綠頭發.等等,課堂氣氛頓時活躍起來,這也為后面一個環節,學生扮演小動物作好了情感鋪墊.從這兒不難看出,多媒體課件的合理設計和恰當應用,能激發學生對學習的熱愛.教師不需要像過去傳統教學那樣把小動物的心情進行逐一分析,只需要把自己的情感同學生們的情感產生共鳴,一起融入到情景之中,去升華,去領悟,去體驗.這難道不是教師角色的轉換嗎

　　第二,落實三個維度的教學,全面提高學生的語文素養.

　　記得華東師大方智范教授在解讀課標前言部分時說過:一個人的素質是定性的,最后完成的,而素養是各種素質的養成過程,強調的是過程.提高學生的語文素養是至關重要的一面,而三個維度構成一個人的語文素養.張老師在這一課教學中充分體現了情感體驗與價值觀這一維度.在教學設計中,巧妙地將課文內容同學生動手植樹結合起來,把課堂同生活聯系起來,從課內知識延伸到課外知識.雖然學生植的樹不是真的,但通過老師的引,解,使學生從實踐中感受要改變生存的環境,就要多植樹,愛護樹,從小樹立環保意識,增強了學生熱愛勞動,熱愛大自然的情感.其次,注重了對學生知識和能力的培養,從整節課不難看出,在學生積累詞語,運用詞語方面,教師是導得非常好的.教師把過去只注重自己的感情講解,忽視學生個性體驗;只注重知識的講解傳授,忽視學生的能力培養,轉化為重視語文三個維度的相互融合,重視學生語文素養的提高,這不正體現了教師教育教學理念的轉換嗎

　　當然,這節課也有不足之出,主要表現在教師還沒有完全跳出傳統的教學模式,沒有注重從小培養學生探究式學習.學生是天生的探究者,從他們出生的那天起,就用眼在觀察這個世界,用心感受這個世界,用腦思考這個世界.面對一篇篇課文,他們帶著自己對這個世界樸素的解讀與作者交流.學生之所以能夠主動的探究,是因為他們對這個世界已經有一些初步的樸素的認識.當然學生的認識還比較膚淺比較貧乏,因此在學生探究作者思想感情的時候,教師要適時地提供幫助與指導,而不是由教師把握教材后,設計好一些問題,讓學生的理解局限在老師設計的問題中,答案也跟老師的理解保持一致.如這堂課,教師把每一個自然段都進行了深入的備課,設計了許多問題,整節課給人的感覺是教師的問題太繁瑣,學生沒有自己的個性思維空間,沒有自己的問題,而是忙著在想老師的問題該怎樣回答.從過去傳統的教學觀來看,無疑學生通過對問題的解答理解了這篇課文的內容,但是站在新的教育觀,新的課標這個角度,教師忽視了尊重學生在學習過程中的獨特體驗.沒有珍視學生獨特的感受,體驗和理解.在這一點上,我們所有的教師都應該重視這一問題,加強新理念,新課標,新教材的學習,逐步使自己從過去傳統的教學模式中完全轉換成為新一輪課改下與新課程同行,在新課程中實現自身發展,重新塑造自己的新型教師.