這是一篇童話故事，課文講述了一只小熊為找朋友而種樹(shù)引來(lái)許多朋友夸獎(jiǎng)的故事，告訴我們環(huán)境對(duì)于生活的重要。

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　語(yǔ)言能力的高低影響著一個(gè)人生活的視界，也決定了一個(gè)人的生存狀態(tài)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的就是為了學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)要努力再現(xiàn)情境，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)言的形象，體會(huì)語(yǔ)言的情韻，還語(yǔ)言以生命。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，從而體會(huì)環(huán)境對(duì)于人類(lèi)生活的重要。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：聯(lián)系生活——傷心著小熊的傷心

　　聊天：小朋友們，你們都有好朋友嗎？（有）跟好朋友在一起玩，心情怎樣？（自由說(shuō)）

　　（評(píng)：幾句閑話，一下子拉近師生的距離，也為以后真切地體會(huì)小熊的感受打下基礎(chǔ)）

　　引入：可是，有一只小熊卻沒(méi)有朋友，這是怎么回事呢？讀讀課文的第一自然段，想一想（生自由讀第一自然段）

　　讀明白了嗎？（指名說(shuō)：因?yàn)樾⌒茏≡诨膷u上。）

　　這荒島是個(gè)什么樣的呢？（出示荒島圖）看看圖，會(huì)用“荒島上沒(méi)有＿＿＿，也沒(méi)有＿＿＿。”說(shuō)一句話嗎？

　　（評(píng)：挖掘教學(xué)資源，匠心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，自然，實(shí)在。）

　　小島上沒(méi)有樹(shù)木，沒(méi)有花草，（貼小熊圖）只有這想著心事的小熊。

　　生活在荒島上的小熊是什么樣？看看他的表情，學(xué)學(xué)他的動(dòng)作，用一個(gè)詞兒說(shuō)說(shuō)，“這是一只＿＿＿的小熊。”（學(xué)生自由補(bǔ)充說(shuō)）

　　書(shū)上用了一個(gè)詞，也寫(xiě)出了小熊的感受，找一找。（孤零零）

　　孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒(méi)有感到孤零零的時(shí)候呢？能不能說(shuō)一說(shuō)？

　　現(xiàn)在，你就把自己當(dāng)成這只小熊，孤零零的，心里會(huì)怎么想？

　　（評(píng)：通過(guò)看看、學(xué)學(xué)、演演、說(shuō)說(shuō)，再調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，在不經(jīng)意間，感受了小熊的孤零零，為感情朗讀奠定基礎(chǔ)。）

　　多可憐的小熊啊！（面對(duì)小熊的畫(huà)圖）我能理解你，讓我讀讀第一小節(jié)，和你做個(gè)朋友。（師范讀）

　　你能理解小熊嗎？你愿意做小熊的朋友嗎？誰(shuí)愿意讀？（生讀）

　　小朋友們，剛才我們通過(guò)看圖、討論，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，現(xiàn)在，我們一起讀一讀，讓小熊感受到我們大家對(duì)他的關(guān)心。（齊讀

　　（評(píng)：即使是引導(dǎo)讀書(shū)，也充滿(mǎn)了人情味：坦露著一顆童心，流淌著愛(ài)的深情。）

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：朗讀感受——急切著小熊的急切

　　（版畫(huà)演示白云“飄來(lái)了。”）

　　沒(méi)有朋友，小熊心里多著急，多難過(guò)呢！這時(shí)，他看到天空飄來(lái)一朵云連忙問(wèn)——（指名讀小熊的話）

　　（相機(jī)評(píng)議）如：

　　很好，你讀出了小熊的感受。

　　你能體會(huì)到小熊的心情了。

　　老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來(lái)了，都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué)，一起來(lái)讀讀。（齊讀）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：讀書(shū)想象——小島變了模樣云兒不說(shuō)話，飄來(lái)飄去變成一棵樹(shù)（版畫(huà)演示“云變樹(shù)”）聰明的小朋友知道云兒想告訴小熊什么呢？（讓小熊種樹(shù)。）

　　可是，種樹(shù)和找朋友有什么關(guān)系呢？你知道嗎？

　　小熊明白了嗎？他是怎樣做的呢？（出示：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多樹(shù)。）

　　小朋友們，閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，聽(tīng)得認(rèn)真的小朋友，在你的頭腦中肯定會(huì)出現(xiàn)畫(huà)面的（生閉眼睛，師范讀）

　　好，睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

　　（引導(dǎo)）為了能把島上全部種上樹(shù)，他早上種，中午種，晚上還要接著種，這就叫——種呀種。為了能把島上全部種上樹(shù)，他今天種，明天還要接著種，這就叫——種呀種。小熊種呀種，你從這個(gè)詞中讀出了什么？（辛勞、但又是快樂(lè)的）

　　你覺(jué)得小熊種得怎樣，就用怎樣的語(yǔ)氣讀。（學(xué)生朗讀）

　　（評(píng)：本環(huán)節(jié)中，充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給孩子們一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生自主感悟，再加上老師對(duì)學(xué)生的“種呀種”的適時(shí)引導(dǎo)，孩子們走進(jìn)小熊的心里，讀得動(dòng)情，在讀中獲得成功的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。）就這樣，小熊種呀種，一年，兩年過(guò)去了，這時(shí)的小島是啥樣呢？找出課文中的語(yǔ)句讀一讀。想看看嗎？（出示兩年后的小島圖）

　　小島上到處都是樹(shù)，這些樹(shù)長(zhǎng)得很茂盛，樹(shù)葉挨挨擠擠地靠在一起，書(shū)上用了兩個(gè)美美的詞，誰(shuí)能把它找出來(lái)，美美地讀一讀。（漫山遍野，綠葉成陰）

　　這漫山遍野，綠葉成陰是什么樣？看看圖，想一想，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　（指圖上的綠樹(shù)）看，這些綠樹(shù)長(zhǎng)得——（很多|到處都是的）對(duì)，這就叫——漫山遍野。再看，每一棵樹(shù)的葉子都長(zhǎng)得——（綠綠的|連在一起|

　　靠在一起）對(duì)，這就叫——綠葉成陰。[

　　這“漫山遍野，綠葉成陰”可不是一天兩天，一年，兩年形成的，而是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的一年，兩年形成的，所以讀起來(lái)要慢一些。

　　生讀“一年，兩年，漫山遍野，綠葉成陰。”

　　咱們來(lái)比比，誰(shuí)讀出的小島最美。（生競(jìng)賽讀）

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)四：表演體會(huì)——“這兒真好”！小熊真棒！

　　這么美的環(huán)境吸引來(lái)了一只小鳥(niǎo)（貼鳥(niǎo)圖）小鳥(niǎo)唧唧喳喳地叫著，好像在說(shuō)——（出示：啊，這兒真好！我就住在這兒吧！）學(xué)生練讀

　　你愿意做小鳥(niǎo)嗎？學(xué)學(xué)小鳥(niǎo)的動(dòng)作，一邊飛，一邊說(shuō)。

　　（生張開(kāi)雙臂，作小鳥(niǎo)飛翔狀，一邊飛，一邊高興地說(shuō)：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”）

　　小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，我來(lái)問(wèn)問(wèn)你，你覺(jué)得這兒好在哪里？

　　還有許多小動(dòng)物來(lái)了，都是誰(shuí)？看看圖，讀讀第五自然段。

　　（生自由地讀）

　　根據(jù)回答相應(yīng)貼圖：小鹿、小象、小猴、小鳥(niǎo)們

　　這些小動(dòng)物來(lái)到了島上會(huì)說(shuō)些什么呢？會(huì)覺(jué)得這兒好在哪里呢？下面，你喜歡哪種動(dòng)物，就做哪種動(dòng)物，請(qǐng)?jiān)敢庾鲂『锏恼驹谝黄穑�互相討論一下；愿意做小象的站在一起互相討論一下；愿意做小鹿的站在一起討論這兒好在哪里；

　　（學(xué)生分角色站好，討論交流）

　　（評(píng)：表演是孩子的天性。在課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們走出座位，在教師的引導(dǎo)下自主、積極地參與練習(xí)，“這兒好在哪里？”的評(píng)述，既是對(duì)小熊的肯定，又使學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性。）

　　這時(shí)，小島的主人——小熊看到這么多的小動(dòng)物愿意跟他做朋友，高興極了，不停地說(shuō)——（引說(shuō)）：“歡迎你們！歡迎你們！”

　　小朋友們，今天這節(jié)課我們跟在小熊的后面經(jīng)歷了找朋友的過(guò)程，在小熊的努力下，一座荒島變成了漫山遍野，綠葉成陰的綠島，吸引來(lái)了許多朋友，可見(jiàn)一個(gè)好的環(huán)境對(duì)大家多么——重要。

　　學(xué)習(xí)生字（略）