課程不是預設的，而是生成的。教學不只是忠實地傳遞和接受知識的過程，而更是對課程創造與開發的過程；教學不只是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，一些無法預見的教學因素和教學情境，對教師是一種新的挑戰，如何捕捉即時產生的教學機遇，抓住生成的教育資源展開教學，是新課程對教師的一種新的考驗。

　　案例展示：《陳毅探母》教學片斷

　　師：今天，我們繼續學習第12課，誰愿意來大聲地讀課題？

　　一生：陳毅看母”。

　　師（似乎未聽清，非常誠懇地）：老師沒聽清楚，你能不能大聲地再讀一遍？

　　該生（又大聲地）：陳毅看母。

　　其他同學一聽，哄堂大笑。那位學生的臉“唰”地一下紅了，難為情地低下了頭。

　　一小會兒的停頓后，教者幫助那位同學糾正了錯誤的讀音。

　　爾后，教者拿起粉筆在“探”的下面寫了一個“看”，對其他小朋友說：“請小朋友們一起把‘陳毅看母’這個課題一起讀一遍。”所有的同學（包括那位同學也抬起頭）十分詫異地看著教者，眼睛里充滿了疑惑和不解“老師，你怎么也讀錯了？”教者又鄭重地說道：“請小朋友們一起把‘陳毅看母’這個課題一起讀一遍。”學生滿肚疑惑地讀著，不知道老師肚里賣得什么文章。

　　等學生讀完，教者對他們說：“某某小朋友剛才沒讀陳毅探母卻改成陳毅看母，我認為他改得很好。”教者環顧學生，見他們眼里的疑惑更重了，有一些小朋友已經在下面竊竊私語起來。停了停，教者又接著說：“為什么說他改得好呢？小朋友們自己去讀讀課文，看看能不能將‘陳毅探母’改成‘陳毅看母’呢？”瞬間，學生似乎明白了教者的意圖，投入到讀課文中去，一會兒陸陸續續舉起一些小手。

　　一學生：“我認為可以，因為課文講得就是陳毅回故鄉看母親的事情。”其他同學也表示贊同，教者微笑著對他點點頭，示意他坐下。

　　教者接著問：“那么小朋友們再讀讀課文，認真地思考思考，除了把‘探’改成‘看’字，還能改成其他字嗎？”

　　學生饒有興趣地再次讀起課文來。不一會兒，不少小朋友高高舉起手，爭搶著回答。

　　學生：我覺得可以換成‘望’，陳毅望母，也是講陳毅探望母親的意思。[

　　學生：我認為還可以改成‘見’，陳毅見母。

　　學生：還可以改成‘陪’，陳毅陪母親，因為課文中講陳毅一邊洗衣服，一邊陪母親談家常。

　　教者一邊聽著學生的回答，不住地點頭贊同，一邊把望、見、陪依次寫在了“探”的旁邊。

　　教者：小朋友們講得多精彩，多有道理呀！看來你們已經把課文讀懂了。那么究竟用哪個字比較恰當、更好呢？讓我們一起閱讀課文，再來討論，討論。

　　學生情緒高漲地齊聲“好”。……

　　評析：

　　本教學片斷中，一生錯把“探”讀成“看”。面對這突發生成的資源，教者緊緊圍繞這一生成性資源，抓住語言文字的豐富內涵讓學生結合課文內容展開了探究。使學生不但深深理解了“探”的含義，也更好地體會課文內容。這個動態生成的教學資源，拓展了師生活動的空間，激發了師生認知和情感活動的活力，使師生共同經歷了一段美好的人生體驗。而這體現了教師的教育智慧。教師恰當地扮演了“平等中的首席”角色，他的智慧點燃了智慧的火花。

　　課堂是不斷生成的，又是持續發展的，是充滿生機與活力的。課堂中一切可能發生的事，教師是不可能在備課時完全考慮到的。因此，智慧課堂需要教師關注生成這一課堂活力之源。既要在靈光一閃的時候把握時機并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇氣。節外生枝有時或許就是通向峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗境界的路徑。珍視生成、利用生成、創造生成——課堂將走向智慧，充滿活力。