師：同學們喜歡看動畫片嗎？今天，請同學們看一個動畫片，名字叫《司馬光》

　�。úシ艅赢嬈�，由于出現故障，教師改為口述故事）

　　師：剛才老師講述的是什么內容？

　　生：小朋友在花園里玩。

　　生：小朋友掉進大水缸里了。

　　生：古時候，有一個孩子叫司馬光。

　　師：小朋友，掉進大水缸后，發生了什么事？請同學們讀一讀課文。

　　生：讀。

　　師：指名讀。

　　生：讀。

　　師：發生了什么事？

　　生：把小朋友們嚇哭了。

　　生：有的去找大人了。

　　師：當時，是一個怎樣的場面？

　　生：大家慌了。

　　師：作者用什么詞來描寫的？

　　生：有的……有的……

　　師：能否用“有的……有的……”說一句話？

　　生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。

　　生：上課了，同學們有的看書，有的寫字。

　　師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。

　　生：（全體學生拿著小旗搖動做開火車狀）

　　師：你們來到花園了嗎？看到了什么？

　　生：來到了，看到司馬光掉進水缸里了。

　　師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？

　　生：（三名同學到前面表演——害怕、哭泣。）

　　師：誰還能表演？

　　生：（表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：好。

　　師：我們應該怎么讀呢？

　　生：用著急的語氣讀。

　　師：誰能讀？

　　生：讀。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：沒有讀出著急的語氣。

　　師：你能讀嗎？

　　生：能讀（讀）。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：不流利，磕巴。

　　師：那你讀讀。

　　生：讀。

　　師：怎么樣？

　　生：好。

　　師：此時你們會想什么辦法來救司馬光呢？相互討論一下。

　�。▽W生討論）

　　生：給水加鹽，人就漂上來了。

　　生：當時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。

　　生：用繩子拉。

　　生：小朋友拉不動的。[

　　生：沒有繩子。

　　生：往缸里放石頭。

　　生：不行，用把人砸壞的。

　　生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。

　　生：沒有木板。

　　生：用石頭砸缸。

　　師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。

　　師：你帶領大家唱支歌吧！

　�。ㄕn中了律動）

　　師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請向下讀。

　　生：齊讀。

　　師：用筆畫出描寫司馬光動作的詞語。

　　生：讀“司馬光……一下砸破了”

　　師：誰能到前面表演？

　　生：表演。

　　師：哪個詞表演出來了？

　　生：“舉”、“使勁”、“砸”。

　　師：這幾個詞怎么讀？

　　生：讀。

　　師：誰還能表演？

　�。ㄒ簧�讀，一生表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：他的表演，沒有把缸砸破？

　　師：誰還能表演？

　　生：表演。

　　師：小朋友獲救了，高興嗎？那么誰用高興的語氣讀一讀？

　　生：練習讀。

　　師：我的故事還沒講完，那么你們想不想把故事表演出來呢？

　　生：（齊）想。

　　師：你們以小組為單位，練習演一演。

　　生：（合作練習）

　　師：（指名學生表演。）

　　（教師讀課文，學生表演）

　　師：你們認為司馬光是個什么樣的人？

　　生：司馬光是一個機靈的人。

　　生：司馬光是一個聰明的人。

　　生：司馬光是一個勇敢的人。

　　師：你能說一句贊美司馬光的話嗎？

　　生：司馬光可真勇敢！

　　司馬光真偉大！

　　司馬光真聰明！

　　師：假如你在生活中遇到危險應該怎么做？

　�。▽W生討論）

　　生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機會報警。

　　發生戰爭，我會報效祖國，不怕犧牲。

　　師：我們應向司馬光學習，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機智勇敢的人。

　　這是一個參加了幾年工作教師的課，應該說有一定的教學經驗。然而，在新的理念沖擊下，卻出現了語文教學的“浮躁”。要么是一種“新鞋老路”，要么是一種“生搬硬套”。閱讀教學無論怎么改革，也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學是一個動態的生成過程，是生命與生命的對話，是生命歷程的自我體驗，它建構于學生的自我需要、自我促進、自我發展。以教師的理解牽動學生的理解，表面上看是教師在啟發、引導，實質是讓學生“掉進設計好的圈套”。這種變相的主宰，沒有生成真正意義的主體性教學。[

　　教師走進了課程意識的誤區。認為閱讀教學的創新就可以不遵循語文的規律，語言訓練內容與語言訓練的形式就可以機械的割裂開來，用“花樣翻新”的形式，替代閱讀教學的實質，例如：

　　師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。

　　生：（全體學生拿著小旗搖動做開火車狀）

　　師：你們來到花園了嗎？看到了什么？

　　生：來到了，看到司馬光掉進水缸里了。

　　師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？

　　生：（三名同學到前面表演——害怕、哭泣。）

　　師：誰還能表演？

　　生：（表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：好。

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　　生：讀“司馬光……一下砸破了”

　　師：誰能到前面表演？

　　生：表演。

　　師：哪個詞表演出來了？

　　生：“舉”、“使勁”、“砸”。

　　師：這幾個詞怎么讀？

　　生：讀。

　　師：誰還能表演？

　　（一生讀，一生表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：他的表演，沒有把缸砸破？

　　師：誰還能表演？

　　生：表演。

　　課堂中幾次出現讓學生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓練了思維，獲得了體驗。學生是不是通過表演就生成了情感？如果認為表演是必要的，那么語言規律的感悟、積累、訓練又在什么時候實踐呢！是的，語文主張多元的感受，多種形式的體驗，但感受與體驗建立的基礎是什么呢！我們不能因為了課堂教學的“熱鬧”“活躍”，而不顧語文教學的實質去建構“浮躁”的教學形式。