出示句子：司馬光舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。生讀句子。

　　老師將“舉”字換成“拿”字，大家再讀一讀。生再讀句子。換掉好嗎？為什么？通過朗讀比較

　　生：因為是一塊大石頭，司馬光“拿”不動，要用“舉”。

　　生：我有補充，用“舉”字，說明東西很重，用“拿”字說明東西很輕。

　　真不錯！請同學們再想一想，在生活中，什么是需要我們“搬”的，什么是需要我們“拿”的呢？

　　說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧！

　　一個學生突然舉手說：“老師，既然較重的東西用“舉”，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說‘舉起一塊大石頭呢’？這個‘大’字應該去掉！”

　　我心里一楞：這個同學的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？

　　有很多同學搖搖頭，有可能沒有理解那個同學的看法

　　我說：請這個同學將你的看法再說一遍，好嗎？同學們一邊聽一邊想，他說得有道理嗎？

　　許多學生舉手表示同意他的看法。

　　有沒有誰不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？

　　同學們，現在我們就來舉行“小小辯論賽”，同意去掉的站著發言，不同意的坐著發言，我們來聽聽，誰說得最有道理。

　　一場小小的辯論賽緊張地進行著，小辯手們爭得面紅耳赤，課堂氣氛異�；钴S。其中有一位學生這樣說：“我覺得這個‘大’應該留著，從圖上來看，花園里有許多石頭，花園里的石頭對于小小年紀的司馬光來說都是很沉的，他都得‘舉’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩。”還有的說：“只有大的石頭才能砸破大水缸。”

　　我的反思：學生的見解多精彩！他們能大膽地提出去掉“大”字，這是成人不會想到的；而要保留“大”字的見解也有理有據。因此充分地信任學生可以使教育取得意想不到的效果。然而學生獨特的發現和見解無一不與教師的循循善誘有關。我想：如果學生不經歷從“感性—理性—感性”的過程，恐怕不會提出“大”字的去留問題。而當學生提出這個有價值的問題時，我首先要充分肯定這個學生，又要給充足的時間讓其他學生重視并思考這個問題，并相機引導學生反駁這個看法，而不是盲目跟從。學生的求異思維能力得到了充分的發展，創新精神得到了培養。課堂小小辯論賽，營造了活躍的、富有生命力和創造性的氛圍，極大地調動了學生的學習熱情，點燃了學生智慧的火把。