蘇教版第22課《司馬光》，課文寫的是司馬光急中生智，舉石砸缸，救出小朋友的故事。在教學中，我抓住“慌”字引導學生理解課文，取得了牽一字而動全篇的教學效果。

　　一、“慌”中見險情

　　課文一開始就交代“假山下面有一口大水缸，缸里盛滿了水”，有個小朋友“一不小心，掉進了大水缸里”。那么別的小朋友們都怎樣了？學生們一個個也都緊張起來，異口同聲地回答：別的小朋友都慌了。接著我又問：別的小朋友為什么都慌了？學生們不難理解，是因為缸里的水會把那個小朋友淹死的。至此，學生們已經明白：險情發生了。

　　二、“慌”中樹形象

　　險情發生了，別的小朋友都慌了。這時，我引導學生邊看圖邊讀邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？學生回答：有的“嚇哭了”，有的“叫著喊著跑去找大人”，還有的……至此，學生憑借這一具體的語言環境，比較深切地理解了“慌”字的意思。之后，我又讓學生邊看圖邊細讀課文的第5小節，接著問：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？學生們大聲回答：司馬光沒有慌，緊接我又進一步讓學生討論：司馬光為什么沒有慌？他想出了什么辦法？至此，司馬光在險情面前沉著善于動腦的形象，就顯現了。

　　三、“慌”中悟中心。

　　在學生們已經大體理解課文的基礎上，我進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，并且想到了用石頭砸缸的辦法，那時候只有這個辦法才能救那個小朋友，是不是這樣呢？這時，學生們就議論開了。有的說：跑去找大人來不及了；有的說，把水倒出來可以救人；有的說：缸大，他們力氣小，水倒不掉。至此，同學們明白了，此時最好的辦法，只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。同時也進一步知道了，司馬光遇事不慌，善于動腦，是個勇敢、聰明的孩子，從而領會了這篇課文的中心思想。