一圍繞課題質疑，觸摸文本

　　師：同學們看了課題，最想知道什么？

　　生：奶奶的白發是什么樣的？

　　生：奶奶的白發為什么會變白？

　　師：這個問題提的真好，老師在題目的后面加上一個問號。

　　生：奶奶的白發為什么會是白的哪？

　　生：奶奶的白發還會變黑嗎？

　　師：孩子們真會提問題，奶奶的滿頭的白發還會變黑嗎？我們在題目后面再加上一個問號。

　　（教師引導學生圍繞課題質疑，對于沒有讀過課文的學生，可以激發學生進一步閱讀的愿望，了解學生在學習課文前對課文的認識和理解。文本的呼吁變成了學生的閱讀期待）

　　二聯系生活，體驗情感

　　師：孩子們我們自己讀課文，邊讀邊思考，奶奶的白發是什么樣的？能不能找出一個詞來形容？（學生讀課文，邊讀邊找，在書上畫出自己認為最能表現奶奶白發的詞語）

　　師：孩子們讀書真認真，奶奶的白發是什么樣的？

　　生：奶奶的白發是雪白雪白的。

　　師：孩子們雪白雪白是什么樣的？

　　生：雪白雪白是比雪還白。

　　生：雪白雪白是很白很白。

　　生：雪白雪白是比墻還白。

　　生：雪白雪白是很白很白。

　　師：啊，雪白雪白是很白。我們一起讀這個詞好嗎？

　　（學生朗讀）

　　師：課文中的小朋友是帶著什么語氣問奶奶的？

　　生：好奇的語氣。

　　師：好奇的語氣是什么語氣？好奇什么意思？

　　生：好奇的語氣就是奇怪的語氣。

　　生：好奇的語氣就是奇怪的語氣。

　　師：我們一起用好奇的語氣讀。（齊讀）

　　師：同學們把好奇的語氣讀出來了。

　　（教師先讓學生理解雪白雪白的字面意思，這是工具性的理解。課文中的語言，大多都是浸潤了作者的情感，是作者情感的投射。）

　　師（指黑板上學生提的第一個問題：奶奶的頭發為什么會變白？）孩子們，奶奶的頭發為什么會變白？讀一讀第二節。

　　師：用自己的話說說，奶奶的白發是怎么來得？

　　生：我讓奶奶操心了。

　　生：奶奶每天早上催我起床。

　　師：奶奶每天早上催你起床，這也是操心

　　生：奶奶每天給我做飯，讓她操心了

　　……

　　師：除了吃飯之外奶奶還操什么心？光為我操心嗎？

　　生：奶奶刷鍋洗碗。

　　師：奶奶還操誰的心？

　　生：奶奶還操兒子的心。

　　師：我們一起讀第二節的第一句。

　　師：奶奶操爸爸什么心？

　　生：爸爸調皮，愛抽煙。

　　生：爸爸上班時不吃飯。

　　生：爸爸不愿意上班，天天讓奶奶操心，惹奶奶生氣

　　……

　　師：爸爸小時候讓奶奶操心，長大了還讓奶奶操心，現在又要操孫子的心。所以奶奶的白發變成雪白雪白的了。

　　奶奶的白發怎么變白的懂了嗎？

　　師：我為什么低下了頭不吭聲了？你有什么感受？

　　生：不高興。

　　師：為什么？

　　生：我讓奶奶操心了。

　　生：我心了難受，奶奶為我操了那么多的心，我卻沒有一點感覺，覺得她是應該做的。

　　師：多么懂事的孩子。我們一起讀這一句。（齊讀）

　　（這一部分的教學聯系了學生身邊的生活，似生活場景的再現，學生在不斷的聯系自我中發現，實現了文本與學生之間的對話。）

　　三倡導爭議，深化理解

　　師：孩子們，我們來看第二個問題，奶奶的白發還會變黑嗎？

　　生：不能了。

　　師：為什么？

　　生：奶奶永遠有操不完的心，不能變黑了。

　　生：奶奶的白發能變黑？

　　師：有分歧了，你們同意誰的意見？

　　生：我同意變黑，不讓奶奶操心，奶奶的白發就能一根一根的變黑。

　　生：奶奶的白發不可能變黑，她的孫子還會有孫子，孫子的孫子還會有孫子，還會讓奶奶操心。（全場大笑）

　　師：孩子們，你們看到奶奶的年級了嗎？

　　生：孫子的孫子還讓奶奶操心，那時奶奶早已不在了。

　　師：奶奶的年級大了，頭發不會變黑了，只是自然規律，你們認為哪?

　　生：老師奶奶的頭發永遠不會便黑，時間不能倒流，奶奶不可能像年輕時那樣了。

　　師：明白了，如果不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑，但是我們（欲言又止）

　　生：（大聲說）我們可以讓奶奶高興。

　　生：讓奶奶每天都快樂，奶奶就會變得年輕，顯得更加健康。

　　師：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以使奶奶高興快樂，心情好，經常保持愉悅的心情。[

　　（奶奶的頭發會變黑？在孩子眼中的認識認為奶奶的頭發會變黑。這個答案其實是孩子童貞的表現，對奶奶的愛化為自己的情感需要的表現。這位老師可貴的是沒有馬上給孩子一個準確的答案，尊重學生的個性化理解，引導學生認識奶奶的白發是自然現象。這可能就是預設中的一次生成，是教師對教材獨特理解的表現。）

　　師：孩子們，我來扮演奶奶，你們如何讓奶奶高興哪？

　　生：不讓奶奶操心，不讓奶奶做家務，不讓奶奶早上給我熱牛奶。

　　生：學習好，讓奶奶高興。

　　師：我們一起讀課文的最后兩句話。（齊讀）

　　師：奶奶聽到我的話，有什么表現？

　　生：撫摸了我的頭。

　　師：撫摸師怎么樣的摸？

　　生：輕輕的摸我的頭。

　　師：是疼愛的摸我的頭。我們再讀這一句。

　　師：奶奶為什么會笑了？

　　生：孫子這么懂事，奶奶當然笑了。

　　生：孫子能作力所能及的事了。（學生輪換讀這一句）

　　師：第二個問題奶奶的白發還會變黑嗎，懂了嗎？

　　（學生通過讀書思考聯系自己的生活，越來越感受到自己對奶奶的愛，奶奶對自己的關心。通過個性化的聲音表現學生與奶奶之間和諧安詳的氛圍，濃濃的親情。）

　　四創設情境，升華情感

　　師：老師這里有一個挑戰性的作業，是想辦法逗長輩笑，我覺得非常難。（學生嚷著說，不難不難，躍躍欲試）

　　師：老師扮演長輩，我們來演一演，看能不能逗我笑。（表揚開始，教師扮演奶奶）

　　師：飯菜都做好了，腰酸背疼，腿抽筋。好孫女放學了，來，奶奶給你倒水。

　　生：不用了，奶奶我來幫你倒。

　　師：你一定餓壞了吧，奶奶幫你盛飯。

　　生（連忙搶過飯碗）我來幫你盛，您坐下。我還要幫您拿凳子，拿筷子。

　　師：真懂事，我刷碗去了。

　　生：我來幫你刷碗。

　　師：干了一天活，累死了，腰都酸了。

　　生（趕忙跑過來）我來幫您捶背。

　　師：好孩子，今天為什么這么懂事？

　　生：因為今天學了《奶奶的白發》這篇課文，奶奶的白發為我操心都變白了。

　　師：奶奶的頭發變黑是自然現象，這是自然規律。

　　生：（趕忙說）奶奶只要您天天心情好，天天高興，頭發就會變黑了

　　師（問臺下的學生）孩子們，這是一個怎樣的孩子？

　　生（齊說）好孩子，懂事的孩子。

　　師：奶奶為由你這個孫子感到高興（說著說著，笑了起來）