一、案例內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《這兒真好》。

　　這是一篇發(fā)人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上白云啟示下植樹造林，終于迎來了許多朋友的故事，生動地表現了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設可愛的綠色家園的思想感情。

　　二、案例描述：

　　創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　1、情境導入，喚起學習欲望

　　小朋友們，這節(jié)課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）

　　“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什么？

　　學生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……

　　孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。

　　2、聯(lián)系生活——感受小熊的孤單

　　引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：

　　生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只____的小熊”。

　　書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

　　孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。

　　現在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？

　　通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯(lián)系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。

　　3、朗讀感悟——體會小熊的急切

　　（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？

　　沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？

　　4、讀書想象——小島變了模樣

　　——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”

　　看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。[

　　——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”

　　生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

　　為了引導學生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現。

　　順勢，我引導學生進入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

　　[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創(chuàng)造性的話語，我不禁想起了李吉林老師說過的話：“情境教學它不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。]

　　融入情境，激發(fā)情感

　　孩子們一個個情緒高漲、此時，他們最想做的，就是營造一個優(yōu)美的環(huán)境，融入其中，充分體驗。于是，我抓準時機，讓學生用自己喜愛的方式打扮、美化小島。孩子們拿出課前準備好的彩筆、貼畫等，有的剪，有的貼。不一會兒，小島上變的五彩繽紛，美麗極了。

　　——小朋友們真了不起！把這座荒島建設的多么漂亮呀！這么美的環(huán)境吸引了一只小鳥（拿處事先準備好的小鳥貼畫）你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作一邊飛，一邊說。

　　學生紛紛舉手，興致盎然，一名學生接過我手中的小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了小島，并對著美麗的小島高興地說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上小島。

　　還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段，你最喜歡哪只小動物，你就學著它的樣子，模仿它的動作，在小組里演一演。

　　——“許多小鳥飛來了-——”（找四五個喜歡小鳥的學生飛上臺，一起說“啊！這兒真好！我們就住這兒吧！”并貼上小鳥貼畫。）

　　——“遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了——（請三名學生手持小鹿、小象、小猴的貼畫上臺，齊說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”并貼上貼畫。）[

　　這時，小島的主人：小熊看到這么多的小動物愿意跟他做朋友，高興極了，不停的說（引說）“歡迎你們！歡迎你們！”

　　如今的小島環(huán)境優(yōu)美，再加上這么多小動物的居住，真是生機勃勃呀！（相機板書：真好）讓我們再來讀題！

　　孩子們富于創(chuàng)造又激情高漲的表演，使我深深體會到了情境體驗魅力，眼前的這一切，不正體現了“情境教學的核心實質：以生動直觀的樂學形式，充分調動兒童在學習中的主體性。同時也很好的詮釋了“帶入情境的含義：就是把孩子們帶入一種理想境界，以便充分發(fā)揮孩子的主體性、積極性、創(chuàng)造性。]

　　明確道理，樹立環(huán)保意識

　　同學們把課題讀得這么好，老師知道，你們已深深的喜歡上了這個地方，如果，你看到有人在這兒亂砍樹木，破壞房屋，你會對他們說些什么呢？你又會做些什么呢？

　　——“我會對他們說：“你們不要亂砍樹木，要美化我們的環(huán)境”

　　——“以后我會多植一些樹，多栽一些花，把世界變得更美麗。”

　　……

　　孩子們踴躍發(fā)言，大多數都表達了美化環(huán)境，建設綠色家園的思想感情。

　　三、案例反思

　　1、注重了學生獨特的情感體驗

　　《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)”為了體現“全面”、“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標，都是從“情感、態(tài)度、價值觀”、“知識、能力、過程、方法”這三個維度提出的。在以上案例中，我特別注重讓學生去體驗：上課伊始，幾筆勾勒出一座荒島，問：“你們喜歡嗎？”讓學生談自己的感受，接著引導學生進入小熊的角色之中，你有過孤零零的感受嗎？如果你是這只小熊，你會想什么？初步體驗小熊的孤單、渴望朋友之情。學生通過親自美化環(huán)境，深入體驗美好的環(huán)境給大家?guī)�來的歡樂。孩子情感得以盡情的釋放，態(tài)度得以輕盈的體現。同時，我更加關注孩子的學習“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子自由交流，讓孩子動手畫一畫，貼一貼，讓孩子演一演……

　　2、創(chuàng)設了學生主動參與的情境。

　　我們都知道小學語文教材都是“情景交融”的產物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中我能依據教材特點運用藝術手段的力量巧妙地將荒島搬到黑板上，把綠葉成陰的小島移到了孩子面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的器官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引發(fā)學生的共鳴，使其身臨其境。這樣的教學正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協(xié)調，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感