教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

　　2、進行詞句訓練，培養(yǎng)學生的說話能力和想象能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　課件、生字詞卡片、文字資料或圖片

　　教學過程：

　　一、復習生詞，導入新課

　　1、(出示生詞卡片)螞蟻、糧食、滿頭大汗、自由自在、乘涼、又冷又餓、唱歌、睡覺、傻瓜、神氣

　　2、認讀生詞。要求：讀準字音，讀出不同的語氣。

　　3、指導書寫“糧”。教師范寫，學生臨寫。

　　二、創(chuàng)設情境，熟悉課文內(nèi)容

　　1、(觀看flash動畫)完成練習

　　這個故事主要講()和()。夏天，螞蟻()，蟈蟈()。到了冬到，螞蟻()，蟈蟈()。

　　2、指名學生完成練習

　　(評析：動畫片是兒童最喜愛，最容易接受的藝術形式。教師采用通過看flash動畫完成練習，不僅培養(yǎng)了學生口頭表達能力，而且激發(fā)了學生對課文閱讀的興趣。有利于引導學生入境，為加深對課文內(nèi)容的理解打下基礎。)

　　三、個性化閱讀，學生與文本對話

　　過渡：螞蟻和蟈蟈為什么會有完全不同的結局呢?

　　1、仔細地閱讀課文，用筆劃出有關句子或詞語。

　　2、學生一邊閱讀，一邊動手劃詞語或句子

　　3、教師參與到學生的閱讀中去，與學生一起讀書，—起思考。

　　(評析：蘇醒姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓學生讀一讀劃一劃，激發(fā)了學生的求知欲望，調(diào)動了學生主動閱讀，主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的熱情。改變了等待教師傳授知識的狀況。清除了學生的依賴心理，促進學生自主閱讀，主動探索。)

　　四、“成果”交流，師生對話情感互動

　　師：一篇課文，不同的人去閱讀，體會是不同的，你們讀了課文后，能交流你們的閱讀感受嗎?

　　生：螞蟻很勤勞，大熱天他們還在背糧食，個個累得滿頭大汗也不休息。而我呢，爸爸讓我?guī)退�提東西，我卻嘟起嘴巴不愿意。[

　　師：你能把書本和你的經(jīng)歷結合起來，真會聯(lián)想。

　　生：蟈蟈游手好閑，只知道享受，還笑螞蟻是傻瓜，其實，他們才是真正的傻瓜呢!

　　生：這個故事讓我想起了《寒號鳥》，我想給大家讀一讀。(生讀)

　　師：讀得多好，讀得多棒。現(xiàn)在你們要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，多讀書，讀好書，將來，你們一定大有收獲(出示課件—用“自由自在”練說話)

　　生：我喜歡“自由自在”這個詞語，它是想干什么就干什么的意思，我還會用它說話，小鳥在天空中“自由自在”的地飛翔。

　　生：(補充)《放小鳥)那篇課文，開始，小鳥被關在籠子里失去自由，不吃不喝，后來，它回到樹林，和媽媽在一起，是多么地自由自在。師：你能聯(lián)系學過的課文理解“自由自在”這個詞語的意思，學得真扎實。我們渴望和平，我們渴望自由，因為這是我們的權利。當然，我介環(huán)能干違法的事。

　　生：這篇課文我喜歡的一句話是：“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”因為這句話寫出了螞蟻搬糧食的不同動作。

　　師：請小朋友們想象一下，螞蟻搬糧食還會有哪些動作?

　　生：他們有的抬，有的抱。

　　生：他們有的提，有的頂。

　　生：他們有的拽，有的推。

　　師：螞蟻雖小，真夠了不起的，他們多么偉大，多么團結呀!

　　師：請看畫面，聯(lián)系實際用上“有的……有的……”練習說話。

　　在游樂場玩時……

　　下課后……

　　師：你們的想象力真豐富，要知道一切事物的發(fā)明創(chuàng)造離不開大膽想象。

　　生：我想讀讀這篇課文。

　　師：書讀百篇，其義自見。想讀的都站起來讀。

　　(生讀全文)

　　師：這個故事告訴我們…

　　生：幸福的生活靠辛勤的勞動換來的，老師常告訴我們一份耕耘，—份收獲!”

　　師：說得真好。

　　生：我給大家唱一首有關幸福生活的歌曲。

　　(大家鼓掌，歌聲是真情的流露，是心靈的對白)

　　師：你們還知道螞蟻和蟈蟈其它的特點嗎?

　　生：我從課外書上看到，螞蟻是認路高手，它的記憶力特好，任憑走多遠，都能認識回家的路。

　　師：你懂得真多，都成“小博士”了!

　　生：我想對螞蟻說：有備無患，防患未然；我想對蟈蟈說：人無遠慮，必有近憂。

　　師：說得多好，出口能成章。

　　生：這篇課文我都會背了。(生背全文

　　師：拳不離手，曲不離口，你都能熟讀成誦。

　　生：我想和同學—起表演螞蟻和蟈蟈。

　　師：精彩，真精彩，你們進行了創(chuàng)造性地表演，真棒!

　　(評析：(生生互動，師生互動)把閱讀和聯(lián)想結合起來，激活了學生思維的火花。教師指旨導學生通過閱讀、交流、體會、感悟解決了自己想知道的問題，陸桴亭說：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲擊不己，火光始現(xiàn)。”教師又讓學生悟中熟讀成誦，并通過歌曲、表演等兒童喜聞樂見的形式，加深了學生對課文的理解，以及語文與其他學科的整合，使學生多方面的才能得到鍛煉，符合新課程標準的理念。)

　　五、真誠對話，激情總結

　　“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考，用手又用腦，才能有創(chuàng)造”讓我們攜手共進，共創(chuàng)美好的明天。

　　六、拓展練習，余猶未盡

　　(課件出示)

　　1、發(fā)揮想象：第二年的夏天，蟈蟈們是怎么想的，又是怎么做的。(可以作畫，可以寫話，可以說話)

　　2、展示有關螞蟻和蟈蟈的資料或圖片。

　　3、評價。

　　附板書設計：

　　螞蟻和蟈蟈

　　|｜

　　VV

　　勤勞懶惰

　　幸福可憐

　　只有辛勤的勞動才能換來幸福

　　評析：

　　《語文課程標準)指出：低年級的學生能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的生活，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”本節(jié)課的教學，就充分地體現(xiàn)了這一教學理念。汪老師先讓學生與文本對話，形成自己的獨特感受和情感體驗，然后師生對話，生生對話，發(fā)表自己的見解，說真話，道真情，讓學生的個性在閱讀中得到張揚，

　　“作者胸有境，入境始于親”。在交流中，教師創(chuàng)設—定的情境，拓展了課文內(nèi)容，在情境中，學生記憶的倉庫打開了，生活經(jīng)驗和知識積累激活了。學生憑借這些“背景知識”，大膽地想、大膽地說、大膽地表演。一方面，將語文學習融入豐富多彩的語文活動中，提高了學生學習的積極性和主動參與意識，使學生在歡樂中學，另一方面，喚起學生的情感體驗，產(chǎn)生探究心理，使學生的閱讀真正做到“入境”、“真情”。例如：講解“自由自在”一詞時，教師沒有照搬詞典中的解釋，而是通過聯(lián)系以前學過的課文，通過欣賞畫面，引導學生去“意會”。學生在老師創(chuàng)設的畫面中，自主地表達自己的感受，自主地練習說話。理解了詞語，豐富了情感，積累拓展了詞匯。[

　　總之，這樣的教學設計獨具匠心，充分體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的教學新理念。

　　執(zhí)教：江西省上饒市第六小學汪海燕

　　評析：江西省上饒市第六小學呂冬英

　　(榮獲江西省新課程小學語文優(yōu)秀案例與評析一等獎)