教學(xué)內(nèi)容：課本第20-21頁練習(xí)五的第4-8題。

　　教學(xué)目的：通過練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解比較容易的三步應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解題的方法；培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和靈活解答應(yīng)用題的能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、混合練習(xí)。

　　1.做練習(xí)五的第4題。

　　請(qǐng)一位學(xué)生讀題后，指名讓學(xué)生說一說，這題的已知條件和問題、計(jì)算步驟，然后讓學(xué)生自己解答。教師巡視，看看有沒有不同的解法。如果有沒有不同的解法。如果有不同的解法，教師把它們寫在黑板上，讓學(xué)生討論一下兩種解法都對(duì)不對(duì)，以開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題能力。如果沒有不同的解法，教師可啟發(fā)學(xué)生想一想，還有沒有其他的解法。讓學(xué)有余力的學(xué)生自己找出另一種解法，集體討論、訂正。

　　2.做練習(xí)五的第5題。

　　先讓一位學(xué)生讀題，說一說題里的已知條件和問題。然后教師提問，指名學(xué)生回答：

　　要想平均每人做幾朵花，先要求什么？（先要求出兩個(gè)班一共做了多少朵花。）

　　能不能直接求出兩個(gè)班一共做了多少朵花？（不能。）

　　還要先求出什么？（先求出二班做花的朵數(shù)。）然后讓學(xué)生獨(dú)立解答。注意發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生想出不同的解法。

　　3.做練習(xí)五的第6題。

　　教師出示第6題的圖：

　　讓一位學(xué)生讀題后，教師借助圖引導(dǎo)學(xué)生理解題意。弄清楚“甲、乙二人同時(shí)從同一地點(diǎn)向相同方向出發(fā)。”是什么意思。然后，讓學(xué)生說一說這題的已知條件和問題。接著教師提問：

　　（1）要想求2小時(shí)后二人相距多少千米，先要求出什么？（先要求出甲、乙2小時(shí)后各行了多少千米。）

　�。�2）能不能直接求出？（不能）

　�。�3）還要先求出什么？（先求出乙騎摩托車的速度是多少。）

　�。�4）這道題應(yīng)該怎樣列式解答呢？（20×3×2－20×2=80）

　　讓學(xué)生自己列式解答，教師巡視。做完后集體訂正。

　　問：這道題還有沒有其他的解法？可以先算出什么，再算出什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生自己想出可以先算出甲、乙二人每小時(shí)相距多少千米，再算出2小時(shí)后二人相距多少千米。

　　教師讓學(xué)生自己試著列式計(jì)算。（20×3－20）×2=80

　　做完后，集體訂正。

　　問：上面兩種解法，哪一種更簡便一些呢？

　　二、增加條件的練習(xí)。

　　1.做練習(xí)五的第7題。

　　請(qǐng)一位學(xué)生讀題后，指名讓學(xué)生說一說題里的條件和問題，怎樣列式計(jì)算。然后教師提問問題：

　　這是一道需要幾步計(jì)算的應(yīng)用題？（兩步）

　　你能改變題里的條件，使它變成一道三步計(jì)算的應(yīng)用題嗎？

　　教師要求學(xué)生：想一想，應(yīng)該怎樣改。引導(dǎo)學(xué)生想出只要把原題中的一個(gè)直接條件變成間接條件就可以了。（例如：把“五月份生產(chǎn)了2199件”改為“五月份比四月份多生產(chǎn)359件”或者把“四月份生產(chǎn)了1840件”改為“四月份比五月份少生產(chǎn)359件。）

　　教師讓學(xué)生把自己改成的三步題，在自己的練習(xí)本上解答出來。解答之后，可指名讓學(xué)生說一說兩步應(yīng)用題與三步應(yīng)用題的區(qū)別，使學(xué)生進(jìn)一步理解三步應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

　　2.做練習(xí)五的第8題。

　　請(qǐng)一位學(xué)生讀題后，教師出示這一題的示意圖。

　　原來80米 增加20米

　　引導(dǎo)學(xué)生理解題意，使學(xué)生明確：這是一道連續(xù)兩問的應(yīng)用題；要想求出擴(kuò)建后的操場面積，應(yīng)該先求出擴(kuò)建以后操場的長和寬；要想求出擴(kuò)建以后操場的面積比原來增加了多少，只要用擴(kuò)建以后的操場面積減去擴(kuò)建以前的操場面積就可以了。然后，讓學(xué)生自己列式解答。教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。