綜合應用：你寄過賀卡嗎教學設計一

　　教學建議

　　1.這個實踐活動建議用1課時進行教學。

　　2.教師在教學本實踐活動之前，可以預先布置學生分小組調(diào)查“本小組成員及其家庭在去年收到的賀卡數(shù)量”，并根據(jù)本小組的調(diào)查情況，制成統(tǒng)計表，以便在上課時使用。統(tǒng)計表的格式可以讓學生自由制作，也可以根據(jù)書上給出的格式制作。

　　3.正式教學時，教師可以先呈現(xiàn)教材中提供的閱讀資料，讓學生通過資料了解相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；也可以先讓小組匯報、交流調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)學生匯報的結(jié)果提出問題：“我們班的同學去年一共收到了多少張賀卡？全班所有學生的家庭去年一共收到了多少張賀卡？”然后引發(fā)學生思考，你們知道制作這些賀卡需要消耗多少樹木嗎？出示閱讀資料（1），讓學生通過小組合作進行探索，根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果計算出全班的情況，再擴展到全年級、全學校的情況。在小組交流時，教師可以引導學生說出本小組是如何根據(jù)小組的統(tǒng)計結(jié)果估計出全班、全校的情況的。此時，教師可以通過呈現(xiàn)閱讀資料（2），使學生在更大范圍內(nèi)進一步認識到（北京市）寄賀卡這一行為對森林的破壞。通過上述一系列的活動，很自然地過渡到“少寄賀卡，保護森林”這一問題上來，教師可以提出第（2）個問題，“除了保護森林，少寄賀卡還有哪些好處？”引發(fā)學生的討論并提出更多的問題。

　　4.題為“行動起來吧！”的行動方案，是學生討論出解決問題的方法之后的實際活動，包括宣傳 “節(jié)約用紙拯救森林”的活動、從自身做起、節(jié)約用紙的日常活動，使學生由認識到行動，從自我做起到影響周圍的人。在此，教師可以視情況而定組織什么樣的活動，但至少應在全班同學討論交流的基礎(chǔ)上，提出宣傳節(jié)約用紙、計劃自己平日節(jié)約用紙的方案。

　　教材說明

　　在學生學習完“統(tǒng)計”這一單元之后，教材從學生熟悉的事物出發(fā)，安排了“你寄賀卡嗎”這一實踐活動。讓學生通過閱讀資料、運用統(tǒng)計和估算等數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，并通過小組合作、討論交流，提出解決問題的方案同時付諸實施，使學生體驗統(tǒng)計在生活中的應用，感受數(shù)學在生活中的價值。另一方面，通過整個活動，使學生從身邊的“小事”中發(fā)現(xiàn)它背后的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的敏銳眼光，增強學生環(huán)保的意識，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，體現(xiàn)數(shù)學課程的三維目標。

　　整個實踐活動大體分為三部分，即發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。根據(jù)閱讀材料內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù)，提出解決問題的方案。

　　發(fā)現(xiàn)問題的過程實際上是閱讀材料和進行調(diào)查的過程。這部分活動分為兩個層次：第一個層次是閱讀資料。資料中蘊涵著兩方面的信息，一是平時寄賀卡的行為消耗掉了大量的森林資源；另一方面，對廢紙的有效回收是解決問題的有效途徑之一。閱讀資料是整個實踐活動的基礎(chǔ)，也是第二層次的活動進行的原由。第二個層次是對個人和家庭去年收到賀卡情況的調(diào)查統(tǒng)計，這一層次是對第一層次活動的擴展和延伸，也是活動的細化和切入點。教材中列舉了第一小組的調(diào)查統(tǒng)計表，其中所涉及到的“總計”和“平均”兩個統(tǒng)計量，在后面的分析問題中有很重要的作用。　　分析問題的過程就是根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果分析數(shù)據(jù)的過程。這部分內(nèi)容，貫穿了對統(tǒng)計結(jié)果和估算等數(shù)學知識的運用，需要學生綜合分析問題。在這里教材呈現(xiàn)了三個問題，作為學生分析問題的線索，其中第（1）個問題要求學生結(jié)合閱讀資料中提供的數(shù)學信息，綜合學生自己的調(diào)查結(jié)果進行估算，滲透了對統(tǒng)計量的運用。教師可以在此處對學生加以適當?shù)囊龑А５冢?）、（3）個問題是開放性的問題，教師在此可以訓練學生綜合分析問題的能力和發(fā)散思維。具體來說，教材在分析調(diào)查結(jié)果部分呈現(xiàn)了小組合作討論的情境，情境中的兩個問題，即“全班同學去年一共收到了多少張賀卡？”“平均每個家庭收到了……”，再次提示了“總數(shù)”“平均數(shù)”這兩個統(tǒng)計量，在分析問題（1）的過程中，教師可以據(jù)此提出問題，引發(fā)學生思考：怎樣根據(jù)本小組的統(tǒng)計結(jié)果，估計全班、全年級以及全校共收到多少張賀卡，使學生認識到總數(shù)和平均數(shù)在統(tǒng)計中的作用；當然，教師也可以根據(jù)問題（1）直接向?qū)W生提問：全校學生去年一共收到多少張賀卡？所有家庭收到的賀卡相當于砍掉多少棵大叔？從而引發(fā)學生對現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的思考，合作探索以解決問題。以對問題（1）的分析，自然引出學生的結(jié)論：為保護森林，應該少寄賀卡。從而過渡到問題（2）的教學。教師在這里，可以直接提出第二個問題，除保護森林之外，少寄賀卡還有哪些好處？引發(fā)學生多方面、多角度的思考。如節(jié)約日常開支、減少郵政壓力等。

　　教材在解決問題的部分，呈現(xiàn)了一幅已經(jīng)付諸實施的解決方案──“行動起來吧！”的活動，將實踐活動真正落實到了“行動”上面。這些行動包括教材里呈現(xiàn)的“節(jié)約用紙拯救森林”的宣傳活動、做環(huán)保賀卡、紙要雙面用、打電話或發(fā)電子郵件問候、廢紙回收利用等。作為解決問題的方案，學生也可以在校園內(nèi)舉行這樣的活動，將小組合作、全班合作討論的解決問題方案綜合起來，從自我做起，并向周圍的人宣傳，真正做到“實踐活動”。當然，教師在教學時還可以加以拓展，根據(jù)本地的實際加以引導，讓學生發(fā)掘出確實可行的“節(jié)約用紙 拯救森林”的有效措施，使學生不僅在活動中鞏固數(shù)學知識，也切實地增強學生的實踐能力和環(huán)保意識。