教學目標

　　（一）使學生所學的兩步計算的應用題得到系統整理和鞏固。

　�。ǘ�）培養學生分析和解答應用題的能力。

　�。ㄈ�）通過教學，培養學生認真審題、積極思維的良好學習習慣。

　　教學重點和難點

　　分析數量關系和正確選擇解題方法，是復習中的重點和難點。

　　教具和學具

　　寫有練習題的翻轉小黑板或幻燈片。

　　教學過程設計

　　教師啟發談話：同學們已經學習了不同數量關系的幾組兩步計算的應用題，這節課在同學們學習的基礎上進行一下復習。

　�。ㄒ唬┫胍幌�，議一議

　　師：請同學們回憶一下，都學習了哪些不同數量關系的應用題。請同位同學互相議一議、說一說。（可給5分鐘時間）

　　在同學們說的基礎上，教師出示一題。如：

　　“食堂有40袋面粉，吃了16袋，又買來45袋，食堂現在有多少袋面粉？”

　　（二）分析解答，變換條件和問題

　　師說：這是剛才同學們在討論中講的一題，哪位同學能從條件入手分析這道題的數量關系，并說出解答方法？

　　同學們經過認真思考，大部分學生能做出正確解答。

　　40－16＝24（袋） 24＋45＝69（袋）

　　答：現在還有69袋面粉。

　　接著，教師啟發學生改變題目的條件和問題，變為我們已經學過的其他數量關系的應用題，并能做出相應列式解答。學生由于有討論的基礎，又在教師不斷啟發和鼓勵下，因此很多同學能做出正確變換。

　　變換1.食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，還剩多少袋？

　　答：還剩7袋。

　　變換2.食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉？

　　列式：40－16＝24（袋） 24÷8＝3（袋）

　　答：平均每天吃3袋面粉。

　　變換3.食堂原有面粉30袋，又買來16袋計劃8天吃完，平均每天吃多少袋？

　　列式：40＋16＝56（袋） 56÷8＝7（袋）

　　答：平均每天吃7袋。

　　變換4.食堂原有面粉40袋，又買來16袋，如果每天吃7袋，可以夠吃幾天？

　　列式：40＋16＝56（袋） 56÷7＝8（天）

　　答：可以吃8天。

　　變換5.食堂有面粉40千克，吃了4袋，每袋裝9千克，還剩多少千克？　　列式：9×4＝36（千克） 40－36＝4（千克）

　　答：還剩4千克。

　　變換6.食堂原有面粉40袋，第一天吃了6袋，第二天吃的和第一天同樣多，還剩面粉多少袋？

　　……這樣在教師指導下，學生越編興趣越高，他們所學的應用題得到全面的復習。

　�。ㄈ�）分析、比較、判斷

　　題目進行變換時，教師可有目的地將變換的每一道題有計劃地寫在表格里，以便于學生觀察、思考、比較。

　　題目變化后，教師可逐個提出如下問題讓學生觀察、思考、分析、回答。

　　1.每道題目的條件和問題是什么？

　　2.請學習較好的學生從每個應用題的條件或問題入手或出發，試著分析解題思路。

　　3.每道題在解答時，先算哪一步？為什么？

　　4.這幾道題有什么共同特點？有什么不同？（共同特點：都是三個已知條件，一個問題；都是先算中間問題，再算最后要求的問題。不同之處是數量關系不完全相同，所以解題方法也不同）

　　在學生觀察、思考、比較的基礎上，師生共同小結出解答兩步計算應用題的一般步驟：

　　（1）讀題理解題意，弄清題里的條件和問題。

　�。�2）分析解題思路，確定先算什么，再算什么。

　　（3）列出正確算式，算出結果。

　�。�4）寫出答案，再檢查一下做得有沒有錯誤。

　　最后教師再強調指出：解答兩步計算的應用題，關鍵是分析題里的數量關系，確定先算什么、再算什么。防止死記硬背，靈活選擇算法，具體問題具體分析。

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　　1.第一組練習（要求說出解題思路，提出中間問題）

　　（1）有46張紙，出墻報用了14張，剩下的紙平均分4次用完，每次用幾張？

　　（2）學校里原來有7棵楊樹，又栽了6棵楊樹，死了3棵，現在有多少棵楊樹？

　�。�3）食堂買白菜45千克，午飯吃了12千克，晚飯又吃了15千克，還剩多少千克？

　　2.第二組練習題（要求先自己小聲分析數量關系，再列式解答）

　�。�1）二年級一班有22個男同學，20個女同學。每7個同學一組，全班可以分成幾組？

　�。�2）前進小學買1個足球和4個皮球一共用了42元。買1個足球用了18元，每個皮球多少元錢？

　�。�3）修花池要用94塊磚，第一次搬來36塊，第二次搬來38塊，還要搬多少塊？（用兩種方法解答）　　3.第三組練習（要求補充條件，成為兩步計算的應用題）

　�。�1）“小熊貓”商店，共有98只氣球，________，現在有多少只氣球？

　�。�2）手工組做了38輛紙坦克，送給幼兒園中班7輛，________， 還剩幾輛？

　　課堂教學設計說明

　　本節課是應用題復習課，是通過復習使學生對所學的兩步計算的應用題得到系統整理和鞏固，從而提高學生分析和解答應用題的能力。

　　因此從課堂設計上注意引導學生參與，通過回憶討論把學過的應用題一一列舉出來，再經過分析、解答、變換對已經學過的兩步計算的應用題的結構特點更加清楚，又通過分析、比較、判斷等教學活動，使學生更好地掌握不同數量關系的兩步計算的應用題的解答方法，達到提高解答應用題能力的目的。