教學目標

　　1.對“1”進行認識，并且從1引申到2、3、4的學習。

　　2.進一步體會數與生活的密切聯系。

　　3.培養學生的觀察能力。

　　教學重點

　　1.認識1、2、3、4體會數與生活的密切聯系。

　　2.了解1、2、3、4代表什么。

　　教學難點

　　了解1、2、3、4代表什么。

　　教具準備

　　課件、補充資料“結繩計數”，學生每人一張數字卡片，老師1-10的數字卡片。

　　教學過程

　　活動（一）

　　1.你們知道古代人是怎么數數的嗎？（演示課件：結繩計數）

　　2.你們有什么好辦法幫助他嗎？

　　（點評：以結繩計數的故事引入，調動學生學習的興趣，使學生初步感知學習數學的重要性。）

　　活動（二）

　　1.今天老師帶大家到一座美麗的小山村去旅游（板書“1”），你們想去嗎？鄉村的早晨非常美，讓我們一起去看一看。

　　（點評：設置情境，讓學生在活動中體會數“1”的概念。）

　　2.（演示課件：美麗的山村）請你們仔細觀察，1可以表示什么？（小組討論）

　　3.集體交流：學生可能說：一條狗、一棵樹、一艘船、一間房、一個小孩、一座山、一個太陽、一戶人家、一棵草、一個蘿卜、一筐蘿卜、一條小路、一條河、一群鳥……

　　4.平時，你還在什么時候會說到或用到“1”？

　　（點評：發散思維。聯系生活實際學習。）

　　5、誰能總結一下，“1”都可以表示什么？

　　（1即可以表示個體，又可以表示這類個體的集合，可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體。）

　　活動（三）

　　在生活中，我們還經常用到2、3、4等數字，這些又可以表示什么呢？

　　（點評：由“1”的學習，引申到2、3、4的學習，學生借助已知的方法自主學習。）

　　活動（四）

　　1.建小足球隊：學校的操場多寬敞啊，你們想不想去活動活動？我們就來組建一支小足球隊。

　　2.你們看，老師這里有很多的數字，（數字朝下）誰愿意參加足球隊，請你抽取一張數字紙片，把它貼在胸前。（10個同學貼好數字，按上臺順序站成一排）

　　3.同學們，臺上有幾名運動員？他們衣服上的數表示什么？

　　4.如果讓他們排成一隊，可以怎么排？（學生討論）

　　方法一：

　　1、2、3、4、5、6、7、8、9、10

　　方法二：

　　1、3、5、7、9、2、4、6、8、10

　　方法三：

　　10、9、8、7、6、5、4、3、2、1

　　（學生說出其中一種，臺上小隊員排隊）

　　5.老師扮演記者采訪：請問，你是幾號運動員？你排在第幾個？

　　6.請同學扮演小記者，向運動員提問。

　　7.除了這種方法，你還有別的辦法幫他們排隊嗎？

　　（10人一組活動：把自己座位里的數字貼在胸前，然后大家討論可以怎樣排隊，站成一隊）

　　8.小組代表匯報你們組是怎么排隊的？其它小組可以當小記者提問。

　　（點評：組建小足球隊，調動學生參與的意識與活力。在老師示范性的采訪后，學生在模仿提問中，感知序數。）

　　活動五

　　1.這節課你學到了什么？

　　2.你打算向誰學習他的什么優點？

　　板書設計：

　　快樂的家園

　　1234

　　總評：注重體現學生的探索過程，培養學生的創新意識。數學的特點之一是具有抽象性，而低年級學生的思維特點是以具體形象為主要形式，同時還保留著直觀動作思維的形式。因此在引入新知識時，通過直觀的富有意趣的畫面——結繩計數來引入，并安排操作性的實踐活動如：組建小足球隊。讓學生在操作實踐中感受知識、學習新知識。在注重直觀感受的同時，逐步提高對學生的要求。例如，在認識“1”的時候，先讓學生感受一棵草、一只船、一盆花……讓學生聯想到：2可以表示什么？3呢？4呢？使學生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識水平和已有的生活經驗基礎上。

　　教學設計點評

　　注重體現學生的探索過程，培養學生的創新意識。數學的特點之一是具有抽象性，而低年級學生的思維特點是以具體形象為主要形式，同時還保留著直觀動作思維的形式。因此在引入新知識時，通過直觀的富有意趣的畫面——結繩計數來引入，并安排操作性的實踐活動如：組建小足球隊。讓學生在操作實踐中感受知識、學習新知識。在注重直觀感受的同時，逐步提高對學生的要求。例如，在認識“1”的時候，先讓學生感受一棵草、一只船、一盆花……讓學生聯想到：2可以表示什么？3呢？4呢？使學生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識水平和已有的生活經驗基礎上。