教學目標

　　1.知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2.能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。

　　教學內容

　　教科書第61頁。

　　教具、學具準備

　　課件（第61頁例1情景圖）、小棒若干。

　　教學設計

　　一、復習

　　1.口算下列各題，并說出計算過程。

　　40＋20　　　 40＋2

　　50＋30　　　 50＋3

　　突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

　　2.比較以上兩組式題的不同點。

　　二、新授

　　1.課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發新書了）

　　2.引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如：

　　a.數學書有多少本？

　　b.語文書有多少本？

　　c.一包數學書和一包語文書共有多少本？

　　d.零星的語文書和數學書共有多少本？

　　有意識地培養學生提出問題的能力。

　　3.思考解決問題的方法。

　　a.學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，每組分別列出一個問題的算式。

　　◆35＋3

　　◆30＋8

　　◆35＋30

　　◆8＋3

　　b.哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

　　由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。

　　c.35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　d.組織學生分組交流計算方法。

　　請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。

　　計算35＋3

　　利用小棒幫助解答。

　　教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質是引導學生個性化學習。

　　◆先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。

　　◆用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。

　　不利用小棒直接計算。

　　◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　◆用點數的方法算：35、36、37、38。

　　計算35＋30

　　教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。

　　利用小棒幫助解答。

　　◆先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。

　　◆用小棒點數的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　◆先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。

　　（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音）

　　e.小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？

　　f.根據多數學生的意見，板書計算過程。如：

　　35 ＋ 3＝□　　 35 ＋ 30＝□

　　└───┘　　　　 └───┘

　　□　　　　　　　 □

　　教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

　　4.嘗試練習。

　　40＋17＝　　 2＋36＝

　　可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

　　在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養學生的策略評價意識。

　　5.完成課本第61頁“做一做”。

　　a.引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。

　　b.交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。

　　三、鞏固練習

　　1.練習十一第1、2題。

　　a.學生獨立完成。

　　b.挑選若干題要求學生說出計算過程。

　　2.練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。

　　3.練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？

　　四、小結

　　1.小朋友，這節課你們學到了什么知識？

　　2.請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

　　教學設計說明

　　兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。

　　傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。

　　在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。

　　練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。