新課程理念認為：課程不再是知識的載體，而是教師和學生共同探究知識的過程，教師和學生也都是課程。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程實施者和開發者。所以在教學中，教師要善于發掘教材中潛在的因素，啟發引導學生想象，啟迪學生思維，開闊學生視野，如果教師善于對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，充分有效地將教材的知識激活，便會形成有教師教學個性的教材知識。下面是在教學本科是的幾處拓展練習：

　　其一、“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心的詢問病情。”指名學生朗讀后，教師啟發學生想象陳毅細心詢問母親病情的內容：“同學們想一想，陳毅都會詢問些什么呢？要注意‘細心’二字。”經過思考，學生回答道：“母親，您得病什么時候得的？怎么得的？”“你現在的病情怎么樣了？好些了嗎？”

　　“您發燒嗎？頭痛嗎？咳嗽嗎？”

　　“您現在吃什么藥呢？感覺怎么樣？”

　　“發病的時候要注意多休息。”

　　“您的年紀大了，可要隨時注意自己的身體呀！”

　　……

　　陳毅“細心的詢問”母親的病情，表現了對母親的關心。通過這樣的拓展，兒子對母親的那種關切之情便活靈活現地呈現在學生的腦海中。

　　其二、“他看見母親換下來的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”洗衣服是一件小事，但身為元帥的陳毅也五十多歲了，體現了陳毅的一片孝心。母子之情通過洗衣服交融滲透、感人至深。但是，洗衣服是從實事上孝敬母親，拉家常則是從感情上關心母親，這一點要讓學生能體會到并不是很容易。因此，教學中我要學生想象陳毅與母親拉家常的內容，讓學生練習生活實際去想象，可以想象爸爸媽媽同爺爺奶奶拉家常時都會說些什么？這樣，學生的思維被激活了，他們紛紛說道：

　　“母親，今年咱們這里的收成還好嗎？”

　　“家里的日子過得怎么樣？”

　　“鄉親們的日子過得還好嗎？”

　　“鄰居家的張大爺身體還好吧？”

　　“我們這里春季的雨水多嗎？農民們種地有什么困難嗎？”

　　因為有的學生的爺爺奶奶的家在鄉下，所以，回答起來還是和貼切的。

　　……

　　陳毅“一邊洗衣服，一邊同母親拉家常”母子之間親情洋溢，情真意切，怎不令人感動？

　　其三、最后，我又進行了這樣的拓展：“學了這篇課文，你最大的收獲是什么？”

　　“我要向陳毅元帥學習，孝敬自己的爸爸媽媽。”

　　“我以后也要多幫媽媽做事情。”

　　“我以后要給媽媽洗衣服。”

　　“我以后再也不惹爸爸媽媽生氣了。”

　　“以后，即使我做了大官，也要孝敬自己的爸爸媽媽！”

　　……

　　由于這樣的拓展，學生對文本的情感體驗更加深入，讀起來便把自己的情感融入其中，“讀出情，悟出理”的教學目標就這樣輕而易舉的實現了。