對于低段的孩子們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是即喜歡、模糊又繁雜的事情。讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)興趣的方法之一就是發(fā)揮課堂魅力，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
一、背景分析
這是《新課程改革》實驗人教版第五冊104--105頁的內(nèi)容，是教材改革后新增的內(nèi)容。 在現(xiàn)實世界中，嚴(yán)格的確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)分支。《課標(biāo)》將“概率”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分，從低段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、教學(xué)設(shè)想
1、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)從生活游戲中來。
我首先與學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，初步感知現(xiàn)實世界中哪些地方存在著不確定現(xiàn)象。
2、故事引入課題，激起學(xué)習(xí)欲望。
剛剛做完游戲后，緊接著聽故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望完全被調(diào)動起來了，由此引入課題，學(xué)生已經(jīng)明白所學(xué)內(nèi)容，并且為后交流做好鋪墊。
3、通過生活實例，體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容。
聽完故事后，動手實踐操作生活實例，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的同時，并感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的聯(lián)系。
三、教學(xué)目標(biāo)
1 、通過猜測、實驗與驗證交流，讓學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性。
2、使學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些簡單事件的可能性， 并能簡單地說明理由，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。
四、教學(xué)過程
（一）課前游戲：剪刀、石頭、布
師：玩過剪刀、石頭、布的游戲嗎？我們現(xiàn)在一起玩一玩吧！（請一生上來和老師玩）
玩每輪之前請學(xué)生猜測誰會贏？
生：可能老師贏，可能XX贏，可能平。
師：玩得開心嗎？玩得開心，希望你們學(xué)得也開心。我們開始上課吧！
（二）感知、發(fā)現(xiàn)
師：喜歡聽故事嗎？今天老師帶來一個寓言故事，請看《守株待兔》的動畫課件。
2、思考：這個農(nóng)夫天天等著撿兔子，結(jié)果會怎樣？
生：結(jié)果一只兔子沒抓到，莊稼也荒了。
師：你們猜測一下，他還會撿到兔子嗎？
師：對！在日常生活中，有些事情是不能確定的。這就是事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起來探討有關(guān)可能性的數(shù)學(xué)問題。
（三）活動體驗，合作探究。
1、一定與不可能
師：還想玩游戲嗎？好，我們玩一個“摸獎比賽”的游戲。
游戲規(guī)則是：每組每人輪流從盒子里摸一個球，給小組內(nèi)的同學(xué)看過以后再放入盒子里，摸到黃球算中獎一次，小組長做好記錄。哪一組摸到的黃球多，哪一組就為勝利者。
（1）學(xué)生小組活動，師指導(dǎo)。
（2）小組長匯報。
生：我們小組每人摸一次，一共摸了6次，中了6次獎。
生：我們小組每人摸一次，一共摸了6次，中了0次獎。
師：老師宣布，一、二小組獲得了這次“摸獎比賽”的勝利。其他4組的同學(xué)有什么想
說的嗎？
a 、請在小組內(nèi)猜測一下：為什么一、二小組會勝利，而三、四、五、六組會失敗呢？
b 、生匯報猜想結(jié)果。
c 、動手驗證：揭開盒子看，每組小組長匯報看到了什么？
師：獲勝小組盒子里裝的全部是黃球，所以每人任意摸一次，會怎樣呢？
生：一定是黃球。
師：其他4組可能摸到黃球嗎？為什么？
2、可能
師：這種比賽公平嗎？怎樣才能使比賽變得公平呢？
生匯報方法：將黃、白球放入同一個盒子里。
師：各放幾個？
師：摸出的球會是什么顏色呢？
生：從盒子里摸出的球可能是黃球，可能是白球。
生動手驗證。
師小結(jié)：通過剛才的游戲，你發(fā)現(xiàn)什么情況一定能摸到黃球呢？什么情況不可能摸到黃球 呢？ 什么情況可能摸到黃球呢？
3、深化、發(fā)散思維
老師這里有一個空盒，如果老師想從盒子里摸出的可能是黃色的球，該放些什么顏色的球呢？ 盒子里一個黃色的球也不放，可以嗎？誰來說說自己的看法？盒子里全部放黃色的球，行嗎？這又是為什么呢？
生：這就不僅僅是可能了，而是變?yōu)橐欢恕?/p>
（四）聯(lián)系生活、拓寬視野
（ 師朗誦題目）
師：老師想請每個小組的同學(xué)們集體討論、互相合作、共同完成例2。（ 生合作）
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)能用“一定”、“不可能”、“可能”來解決很多關(guān)于可能性的數(shù)學(xué)問題了。你們也能用這三個詞來說說發(fā)生在我們身邊和周圍的一些事情嗎？
（五）拓展、鋪墊。
（出示轉(zhuǎn)盤）生觀察轉(zhuǎn)盤中的顏色。
師：轉(zhuǎn)到紅色是一等獎，獎品是一臺筆記本電腦；轉(zhuǎn)到綠色是二等獎，獎品是一輛玩具汽車；轉(zhuǎn)到黃色是三等獎，獎品是一個鉛筆盒。
1、轉(zhuǎn)前猜測：你會轉(zhuǎn)到什么顏色？三生上來轉(zhuǎn)。
2、師：我給你一個圓片，自己設(shè)計轉(zhuǎn)盤。有兩個設(shè)計要求 ，自己任選一個： 你作為顧客，你會怎樣設(shè)計？你作為商場經(jīng)理，你會怎樣設(shè)計？
（六）全課小結(jié)（略）。
五、教學(xué)反思
（一）課前有游戲，初步感知。
《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識背影出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流，課前從學(xué)生的生活游戲中初步體驗事情發(fā)生的不確定性和不確定因素。因此，課前我設(shè)計了“剪刀”、“石頭”、“布”的游戲，這樣調(diào)動學(xué)生興趣，并讓學(xué)生猜測、感知游戲中存在著可能系性。
（二）故事引入，揭示課題。
從課前的游戲到寓言故事，都是學(xué)生所喜愛的事物，更能緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生更深體驗不光游戲中而且生活中處處存在著不能確定的事物，并由此引出課題，使學(xué)生有著強烈的探知欲。
（三）游戲比賽，探索新知，推波助瀾。
首先，由“摸球比賽”的實踐活動使學(xué)生感知到什么情況下事件是可能發(fā)生的，什么情況下事件是一定發(fā)生的。由“這樣的比賽公平嗎？”讓學(xué)生獨立思考、自主探索，組織小組合作交流，解決問題，體驗事件什么情況下是可能發(fā)生的。
（四）提供學(xué)生實踐操作的機(jī)會。
現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”《新課標(biāo)》中指出：實踐活動的過程就是學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法創(chuàng)造性解決實際問題的過程。提供實踐操作平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（五）體會學(xué)數(shù)學(xué)的用處。
整個教學(xué)思路我采用的是可能性就在我們身邊，通過學(xué)習(xí)知道事件發(fā)生的可能性，并能運用于生活中或闡釋生活中的不確定性。
1、“剪刀”、“石頭”、“布”游戲中感知事件的不確定性。
2、“摸獎比賽”中體會事件的不確定性。
3、設(shè)計“轉(zhuǎn)盤”運用事件的不確定性。
學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)“源于生活，用于生活。”領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣的課堂能不“活”起來嗎？
