教學內容：教科書第60～61頁的例1、例2。

　　教學目的：

　　1．通過使學生經歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米、1分米＝10厘米、1米＝10分米。

　　2．培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　3．結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識，解決實際問題的能力。

　　教學重點：使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

　　教具、學具準備：教師準備投影儀（或掛板）、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　測量游戲：

　　師說：同學們，你們每組桌上有一個籃子，籃子里有幾種東西（“一元硬幣、一分硬幣”各一枚、一張紙條、一塊橡皮），請你們看看分別是什么？

　　師問：誰能用尺子準確測量出它們的長度或厚度？（小組合作）

　　小組匯報。

　　猜測：一元硬幣的厚度。

　　師問：測量一枚1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學過的長度單位來表示呢？（學生自由發言）

　　師小結：一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。（板書：毫米）

　　二、獨立探索

　　1．認識毫米。

　�。�1）師問：觀察自己的直尺，你有什么新發現？（同桌交流）

　�。�2）匯報交流：1厘米中間的每一個小格的長度就是1毫米。

　　（3）師問：用兩支筆的筆尖指著，一毫米一毫米地數1厘米中有多少個1毫米？

　�。�4）教師小結：直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間的每一個小格的長度就是1毫米。1厘米里面有10個1毫米。（板書：1厘米＝10毫米）。

　　（5）提問：你身邊什么物體的實際長度接近1毫米？

　　用手勢表示出1毫米、5毫米、10毫米的長度。

　�。�6）練習質疑。

　�、俳炭茣�第66頁“做一做”中的習題。

　�、诹砍鲆幻�1分硬幣的厚度。

　�。�7）測量驗證：一枚1元硬幣大約厚（     ）。

　　2．認識分米。

　�。�1）引入分米。

　�、賱邮植僮鳎河脤W生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

　　②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

　�、蹍R報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

　�、芙處熣f明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。

　　⑤互相討論：這個單位規定為多長合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）

　　（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米＝10厘米）。

　　用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

　　（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米作一個記號，問： 1米里面有幾個1分米？（板書1米＝10分米）

　　（4）練習質疑。

　�、偻�桌互量從手腕到指尖有多長？

　　②教科書第67頁“做一做”中的習題。

　　三、利用知識，解決問題

　　1．練習十七的第1題。

　　2．在（ ）里填上合適的單位（投影或掛板出示）。

　　一把米尺的長是1（   ）　一把米尺的長是10（   ）　一把米尺的長是100（   ）

　　一個墨水瓶高約1（   ）　教室的門高約是2（   ）　 寬約是以（   ）

　　3．量出數學教科書的寬是幾分米幾厘米幾毫米？（1分米4厘米4毫米）

　　4．練習十六的第2題。

　　四、看書質疑，全課總結

　　這節課我們學習了什么？你學會了什么？我們用什么方法可以即直觀又準確地記住它們之間的關系呢？

　　五、手指游戲

　　1．教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密。”（用“快板”的形式說出來）

　　2．學生互相動手表演。

　　師給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我們就一起來揭密。”

　　六、課堂作業

　　1．量出數學作業本的長約是多少分米，厚是多少毫米？

　　2．在作業本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。