〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1．在實(shí)際測量活動中，了解測量方法的多樣性，初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性。

　　2．體會厘米的實(shí)際意義，初步學(xué)會估測和測量物體長度的方法。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、善于與人合作、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

　　〖教材分析〗

　　本課時是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)測量知識，“厘米”是學(xué)生認(rèn)識的第一個長度單位，它將為以后學(xué)習(xí)“米”“分米”等長度單位作準(zhǔn)備。教材對這部分內(nèi)容的安排建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，安排了豐富的活動。教師不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，使學(xué)生在活動中發(fā)展對測量單位的理解，體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，形成估測的意識，學(xué)習(xí)測量的技能；教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中掌握數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決問題的研究式的學(xué)習(xí)方法。

　　〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

　　濱湖小學(xué)是天津市河西區(qū)一所現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備較齊全，學(xué)生生源較好的學(xué)校。我所執(zhí)教的一年級一班是小班，全班共有學(xué)生３０人，男生１６人、女生１４人。該班學(xué)生自入學(xué)以來，逐步養(yǎng)成良好的傾聽意識以及交流、合作的習(xí)慣，能夠用多種方法解決問題，思維比較活躍。本節(jié)課學(xué)習(xí)測量的有關(guān)知識，可以說，學(xué)生沒有什么知識基礎(chǔ)，惟一認(rèn)識的是學(xué)生用尺，但也只是知道用尺子畫橫線，其他了解得很少。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

　　師：今天老師帶來幾張照片，我們一起來看看照片上的人都在做什么。

　　教師出示一組照片：

　　照片1――媽媽給孩子量衣服；照片2――叔叔量玻璃；照片3――教師給學(xué)生量身高；照片4――木匠量椅子腿的長度。

　　教師每出示一張照片，都請學(xué)生介紹照片上的內(nèi)容。然后，教師再問：照片上的人都在做什么？

　　生：(異口同聲地)都在量東西。

　　師：看來，測量在我們生活中應(yīng)用很廣泛。你們知道嗎，量東西里還有許多學(xué)問呢。今天，我們一起來研究它，好不好？(教師板書課題“量長度”。)

　�。ù谁h(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際密切聯(lián)系的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，解決日常生活中的問題。）

　　（二）自主探索，掌握新知

　　師：同學(xué)們每天都要用到課桌，你們知道你用的課桌有多長嗎？

　　生：(互相看了看，搖頭)不知道。

　　師：現(xiàn)在，就請你想辦法量一量，告訴大家。

　　(學(xué)生熱情高漲地投入到測量活動中，不一會兒就測量出了結(jié)果。)

　　師：說一說你用什么工具量的，量的結(jié)果是多少？

　　生1:我用手量的，這樣是一，有5多長。

　　生2：我用書量的，有2本半那么長。

　　生3：我用鉛筆量的，有3枝鉛筆那么長。

　　生4：我用尺子量的，有4把尺子還多一點(diǎn)那么長。

　　……

　　師：(表情驚訝地)為什么量的是同一張桌子，可是量的結(jié)果不一樣呢？

　　生：因?yàn)橛玫墓ぞ卟煌�，所以量的結(jié)果就不同。

　　師：(興奮地點(diǎn)了點(diǎn)頭)因?yàn)闇y量工具不同，標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所以量的結(jié)果就不同。那么，如果用同一枝鉛筆量結(jié)果會怎樣？

　　生：(爭先恐后地)如果用同一枝鉛筆量結(jié)果就一樣。

　　師：用哪一種工具測量更好一些？

　　生：(異口同聲)用尺測量最好。（投影出示直尺。）

　　(教師請學(xué)生把尺子拿出來，并請學(xué)生認(rèn)真觀察直尺，與同桌交流，說一說在尺上找到了什么秘密。學(xué)生手拿直尺與同桌同學(xué)邊認(rèn)真觀察邊交流。)

　　(教師請學(xué)生到黑板前指著投影上的直尺匯報(bào)。)

　　生1：尺上有小道道。

　　師：誰知道，“小道道”是什么？

　　生：是刻度。

　　生1：尺上還有數(shù)字，有0，1，2，3，…，0表示尺子的頭。

　　(這時候教師規(guī)范學(xué)生的說法：0表示起點(diǎn)。)

　　生2：每相鄰的兩個數(shù)之間的距離一樣長。

　　(教師指著直尺介紹：相鄰的兩個數(shù)之間的距離為１厘米。如：刻度0～1之間的長度是1厘米。)

　　1．教師請學(xué)生舉例說一說見過的哪些物體的長大約是１厘米。同時，教師用手比劃出1厘米的長度。學(xué)生也跟著教師用手比劃出1厘米的長度，然后，想了想答道：食指寬大約是１厘米；大拇指的指甲長約1厘米；有的豆芽長約1厘米……然后請學(xué)生在尺子上找一找還有哪些數(shù)字之間的距離是１厘米。學(xué)生非常踴躍地舉手回答道：刻度1～2之間的長度是1厘米；刻度3～4之間的長度是1厘米；刻度10～11之間的長度也是1厘米……

　　2．教師請學(xué)生估計(jì)2厘米的長度，然后在尺上找出哪些數(shù)字之間的距離是2厘米。

　　(學(xué)生用手先比劃出1厘米長的一段，再增加同樣的一段，即2厘米。然后再到尺子上去比一比估計(jì)得是否準(zhǔn)確。)

　　(教師請學(xué)生舉例說一說見過的哪些物體的長大約是2厘米。學(xué)生用手比劃著2厘米的長度，想了想答道：我的橡皮長約2厘米，有的釘子的長大約是2厘米……)

　　3．教師再請學(xué)生估計(jì)3厘米的長度，然后在尺子上找出距離是3厘米的一段。

　　4．教師請學(xué)生再來估計(jì)一下小棒的長度，然后試著量一量。同桌交流說說怎樣量的。

　　匯報(bào)：學(xué)生演示。（有的學(xué)生從0量起，有的學(xué)生從１量起……）

　　討論：哪種方法好？為什么？

　　(學(xué)生展開激烈地討論后總結(jié)出測量方法：（１）先把一端對準(zhǔn)0刻度;（２）讀出另一端與尺子上重合的位置的數(shù)值。)

　�。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，通過討論讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，并配以直觀的學(xué)具輔助教學(xué)，這一環(huán)節(jié)主要以“放”為主，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、與人合作的精神，發(fā)展學(xué)生思維的多向性。）

　　（三）在活動中鞏固新知

　　1.測量長度，填寫下表。

　　2.量一長，一步長。（小組合作完成）

　�。ǎ保┫裙烙�(jì)，再測量。

　�。ǎ玻┱f一說，知道了一長、一步長有什么用處？

　　（在這個活動中，學(xué)生測量工具用得比較熟練了，但是在測量中又遇到了新的問題，如一步長應(yīng)該怎么算，從哪到哪是一步？在交流爭論中學(xué)生逐漸達(dá)成共識。）

　　3.任意選擇你喜歡的一樣?xùn)|西進(jìn)行測量。

　�。▽W(xué)生積極地投入到測量活動中，有的學(xué)生量桌子長，有的學(xué)生量同學(xué)的耳朵長，有的學(xué)生跑到黑板前量黑板的長度，還有的學(xué)生量同學(xué)的眼睛……）

　　（測量中，學(xué)生逐漸感受到合作的必要性，如有的學(xué)生用尺子量桌面的長度時，尺子不夠，大家想辦法，一名學(xué)生拿尺子，另一名學(xué)生做標(biāo)記，這樣一步一步地測量，最后再算總的長度。）

　　4.量易拉罐一周的長度，看誰的方法最好。

　　（1）有的學(xué)生轉(zhuǎn)動易拉罐用尺子量。

　�。�2）有的學(xué)生把易拉罐壓癟了量。

　�。�3）有的學(xué)生想把直尺壓彎了量，但是一使勁，尺子折了。

　�。�4）有的學(xué)生借助繩子量。

　　……

　�。ㄔ谶@個活動中，學(xué)生的情緒再次被調(diào)動起來，大家開動腦筋，想出了許多方法，雖然有可行和不可行的，但是他們在交流中得到啟發(fā)，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。）

　�。ㄋ模┰u價

　　師：下課的鈴聲就快響了，誰愿意把自己的收獲說給大家聽？評價一下這節(jié)課的表現(xiàn)好嗎？

　　生1：這節(jié)課我認(rèn)識了直尺，學(xué)會了測量。

　　師：那能說說是怎么測量的嗎？

　�。ㄉ�2興致勃勃地說了起來。）

　　生3：我會用今天學(xué)的知識測量彎曲的東西的長度。（這是剛才把尺弄折的學(xué)生。）

　　生4：（高興地說）我更加理解，數(shù)學(xué)與生活密不可分，生活中處處有數(shù)學(xué)，我非常喜歡上數(shù)學(xué)課。

　　生5：我覺得××同學(xué)這節(jié)課表現(xiàn)非常突出，她善于動腦，勇于發(fā)表不同的見解，我今后應(yīng)向她學(xué)習(xí)。

　　（通過評價，教師能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的同時改進(jìn)教師的教學(xué)。多元化的評價，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。）

　　〖教學(xué)反思〗

　　本課教學(xué)中，以學(xué)生的實(shí)踐活動為主體，安排大量的測量活動，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如：自選工具測量物體的長度，估測物體的長度，實(shí)際測量物體的長度。在組織學(xué)生自選工具測量課桌有多長時，學(xué)生想出許多辦法，如：有的學(xué)生用尺量，有的用書本量，有的用鉛筆量，還有的用手量……當(dāng)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果時發(fā)現(xiàn)量的結(jié)果不一樣，從而體會到統(tǒng)一測量工具的必要性，在學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組測量，驗(yàn)證他們的發(fā)現(xiàn)。這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

　　讓學(xué)生選擇自己喜歡的一樣?xùn)|西測量時，學(xué)生表現(xiàn)極為活躍，有的學(xué)生測量桌椅長度，有的跑到講臺上測量黑板長度，還有的學(xué)生測量同桌的眼睛、耳朵的長度，量鞋子的大小等等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，讓學(xué)生量易拉罐一周長度，學(xué)生給出多種方法，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。整堂課氣氛活躍，收到較好的效果。

　　〖編者點(diǎn)評〗

　　1. 教師在課的開始為學(xué)生出示一組照片，讓學(xué)生說說照片上的人都在干什么。這一情境的創(chuàng)設(shè)貼切、自然，使學(xué)生體會到量長度的必要性，以及在生活中的普遍性。

　　2. 教師在教學(xué)時為學(xué)生的活動提供充足的時間和空間，通過學(xué)生任選工具測量體會到統(tǒng)一長度單位的必要性；通過估測與實(shí)際測量體會到厘米的實(shí)際意義，形成估測的意識，掌握測量的技能。教師特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流，比較有效地組織和引導(dǎo)小組合作。把探索性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)較好地結(jié)合起來，練習(xí)中設(shè)計(jì)的任選喜歡的東西測量，非常有效地調(diào)動學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后，學(xué)生多元化的評價方式也很有創(chuàng)意。這節(jié)課的課堂氣氛活躍，收到極佳的效果。