〖教學目標〗

　　1．通過“我和小樹一起長”的情境，使學生能夠提出簡單的數學問題，培養學生的問題意識，同時綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的應用意識與創新精神。

　　2．借助具體的生活情境，通過對數的猜測活動，培養學生的數感。

　　3．通過各種形式的小組活動，為學生提供討論交流的機會，培養學生的合作意識，獲得積極的數學學習情感。

　　〖教材分析〗

　　本課是學生在學習了“生活中的數”“觀察與測量”“加與減（一）”三個單元之后的一節實踐活動課，教材借助“我和小樹一起長”這一生活情境，從學生已有的知識經驗出發，讓學生從“植樹”和“重回故地”這兩個具體情境中發現并提出簡單的數學問題，經過自主探索和合作交流，綜合運用已有的知識經驗解決問題，以發展學生的應用意識，加深對“數與代數”“空間與圖形”等內容的理解，體會各部分之間的聯系。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　一年級的學生有著強烈的好奇心和求知欲。在此之前，學生已經學習了“生活中的數”“觀察與測量”“加與減（一）”三個單元的內容，認識了100以內的數，初步學會了估測物體的長度，掌握了100以內不進位、不退位加減法的計算方法，并能正確計算。同時，學生經過一學期的學習之后，有了初步的與他人合作交流的意識，具備一定的觀察問題、發現問題和解決問題的能力。

　　〖教學設計〗

　　（一）我們一起去植樹

　　1．談話引入

　　師：同學們，你們知道現在是幾月嗎？那剛過去的是幾月？誰知道3月里都有什么節日？

　　生：現在是四月,剛過去的是三月,三月有個三八婦女節。

　　生：還有一個是植樹節。

　　師：3月8日是婦女節，植樹節是幾月幾日？

　　生：好像是3月12日。

　　師：對，植樹節是3月12日。現在我們的地球環境污染越來越嚴重，而植樹能起到保護環境的作用，所以，在三月里，很多人都會去植樹。我們小朋友也不例外，淘氣和他的小伙伴也去植樹了。

　　(意圖設計這兩個問題可以給學生滲透環保意識，讓學生在不知不覺中受到教育。)

　　2．猜一猜

　　(出示36頁的情境圖：一班）

　　師：淘氣很快種好了一棵，他東走走西看看，來到了一班種的樹旁，他正在和小樹比個呢！你們聽他在說什么呢？

　　生：我身高是1 m 20 cm，小樹大約有多高？

　　師：請你先估計一下，小樹大約有多高？再說給同桌同學。

　　生1：小樹大約是1 m 10 cm。因為淘氣比小樹高一點，我覺得小樹大約1m 10 cm。

　　生2：我想小樹大約是1 m 14 cm。因為小樹比淘氣低一些。

　　師：像這樣的1 m 10 cm，1 m 14 cm，都是1 m多一點，也可以說成是1 m左右。我們已經知道小樹大約高1m。

　　師：你還想知道什么？

　　生：我還想知道一班種了多少棵樹?

　　（學生數出一班的棵數。）

　　師：我們已經知道一班種了31棵，二班和三班也來種樹了，他們種了多少棵呢?我們先來猜一猜，淘氣告訴我們：二班種的比一班多一些。（出示12，43，98三個數）你們猜猜可能是多少棵？

　　生：可能是43棵，因為淘氣說二班種的比一班多一些，12比31少，98比31多得多，43比31多一些。

　　（學生紛紛點頭，表示同意他的意見。）

　　師：再來猜猜三班種了多少棵，淘氣已經數過了，“三班栽樹的棵數是兩位數，十位是4，個位是5。”是多少棵呢？

　　生：45棵。（學生都表示同意他的意見。）

　　(意圖通過學生對所提供的信息進行思考，猜測二班、三班種的棵數的活動，使學生在具體的情境中把握數的相對大小關系，并對結果的合理性作出解釋，培養學生的數感及估計意識。另外，增加猜數的環節，還可以調動學生的積極性，增添學習的趣味性。)

　　師：我們知道了一班種了31棵，二班種了43棵，三班種了45棵，根據這些你能提出什么數學問題嗎？該怎樣解答？自己先想一想,再3人小組討論。

　　師：誰能說說你們小組討論的問題呢？

　　生1：我們組發現三班種得最多，二班第二，一班最少。我們還想問問大家，一班和二班一共種了多少棵？

　　師：你們會解答嗎？（學生把算式和結果寫在練習本上。）

　　師：誰想說說你是怎樣解答的呢？

　　生2：31＋43=74（棵）。

　　師：還有不同的問題嗎？

　　生3：我們組想問的是三班比一班多種幾棵？

　　生4：45-31=14（棵）。

　　師：還有嗎？

　　生5：我們的問題是三個班一共種了多少棵？（學生有的面露疑色，有的皺起了眉頭。）

　　師：這個問題對我們來說，有一點難了，我們把它存入問題銀行，等以后學了更多的知識再來解決它，好嗎?

　　（二）小樹長高了

　　師：又是一個植樹節，淘氣和他的小伙伴商量去看看他們種的小樹，坐著飛機來到了林場。你們看，淘氣說什么了？

　　生：小樹都長高了。（出示37頁的情境圖。）

　　師：從圖中你都知道了些什么？（學生觀察圖，說一說。）

　　師：這里也有許多數學問題，你們能發現嗎？自己先想一想。

　　（6人小組討論，教師巡視。）

　　(意圖之前的小組討論是3人小組的形式，在此基礎上，把參與小組討論的人數增加為6人，不但變換了討論的形式，而且為學生提供了參與多人討論交流的機會，讓每人都充分發表自己的意見，同時認真傾聽他人的意見，學會與人合作交流，培養團隊精神，并獲得積極的數學學習情感。)

　　師：誰能代表你們組說一說？

　　生1：我們組討論的問題是柳樹有多少棵。

　　師：誰會解答？

　　生2：40+16=56（棵）。

　　師：還有不同的問題嗎？

　　生3：柏樹比楊樹多多少棵？

　　生4：52-40=12（棵）。

　　生5：楊樹和柏樹一共多少棵？

　　生6：40+52=92（棵）。

　　……

　　師：淘氣在飛機上還看到了涼亭，他看到的涼亭是什么樣子的？

　　（學生看書選擇并討論，全班交流。）

　　（三）學生說說自己的收獲

　　師：談談你對這節課的感受。

　　生1：這節課我提了很多的數學問題。

　　生2：我會算數學題了。

　　生3：我想告訴大家要保護環境。

　　生4：這節課我上得很高興。

　　……

　　〖教學反思〗

　　本節課是一節實踐活動課，它的內容與學生的生活密切相關。在教學中，我首先利用教材提供的素材，創設“植樹節”去植樹的情境，引導學生提出問題，積極思考，并從中滲透環保意識。

　　其次，我根據教材原有的內容，增添了猜一猜的活動，讓學生根據我提供的“二班種得比一班多一些”和“12棵、43棵、98棵”等信息進行思考，培養學生的估計意識。

　　再次，本節課我還充分給學生創造發現問題、提出問題、解決問題的機會。首先一開始在“一班植樹的情境”出示后，我就提出“你還想知道什么？”讓學生自己提出想要知道一班種的棵數；緊接著，在三個班種的棵數知道之后，我又提出“你能發現什么數學問題嗎？”讓學生進行討論，提出不同的數學問題，并進行解答；接下來當我出示第二幅情境圖時，對于圖中的幾個信息，我也不再引領著學生一一閱讀，而是讓學生自己去看去想。學生通過自己的觀察，積極思考，通過對各種信息的理解，從數學的角度提出很多的問題，培養學生的問題意識；同時，綜合運用所學的知識解決問題，發展應用意識。

　　在這節課里，我采用不同的小組討論的形式，剛開始是兩人小組，接下來是三人小組，最后才是六人小組的討論形式。學生從一對一的交流，到小范圍的討論，再到多人參與的形式，不僅為學生提供多次討論交流的機會，而且在每一次的討論過程中，由于人數的增加，對學生認真傾聽他人的想法，與人合作的要求也一次比一次高，培養學生的合作意識。

　　在本節課中，我也有許多遺憾的地方。比如，在學生討論之前，我還應該給學生留出更多的獨立思考的時間，在獨立思考的基礎上，再進行交流和討論，才能更好地為每一個學生提供思考和發表意見的機會。當學生提出自己的想法時，可以先讓其他學生來說說他的看法，進行學生之間的評價，在學生有了思考的過程之后，我再作為其中的一員來發表自己的意見，這樣才更能把“學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動的組織者、引導者與合作者”的理念落到實處。

　　〖案例點評〗

　　“我和小樹一起長”是學生初步嘗試應用數學來解決簡單的問題, 整節課以植樹、重回故地為主線，把教學內容清晰有趣地串了起來，設計新穎。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。整節課的設計和課堂教學的實施主要體現了以下幾點。

　　1．注重學生數學學習與現實生活的聯系。

　　教學設計體現了“生活――數學――生活”的整體思路，由生活情境引入，使學生體會到數學源于生活，又應用于生活，激發學生的學習興趣，體現數學課程的人文精神和社會性。

　　2．注重創設問題情境，真正地把學生的探究發現貫穿在整個課堂教學的全過程中。

　　本節課，何老師注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題并設法解決問題。創設一個又一個有利于學生發現和提出問題的情境和事例，讓學生在發現數學、應用數學中體驗與感悟數學，從而體現數學的價值。如：在植樹情境中提出：“我們知道一班種了31棵，二班種了43棵，三班種了45棵，根據這些你能提出什么數學問題嗎？該怎樣解答？自己先想一想,再在3人小組討論。”在小樹長高了的情境中提出：“從圖中你都知道了些什么？這里有許多數學問題，你們能發現嗎？自己先想一想，再在6人小組討論。”

　　3．重視小組合作學習，培養學生的學習能力。

　　有效地合作學習應是建立在獨立思考基礎上的。本節課，何老師很注重為學生創設獨立思考的時間和空間，教學中，無論是學生“估計、猜測”或是“提出問題”或是“解決問題”，都是先讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流。這樣的交流討論，是在學生獨立思考之后進行的，因此，課堂上學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發揮積極性。此外，在教學活動中，何老師還多次采取了合作互動的方式，選擇不同的組合形式（同桌2人小組、3人小組、6人小組），讓學生經歷合作和交流的過程，感受不同的思維方式和思維過程，合理地調整、豐富自己的認識，形成濃厚的相互學習、相互交流的合作氣氛，初步培養學生團隊作戰的意識，強化合作精神，達到相互交流啟發的目的。