〖教學目標〗

　　1．通過整理與復習測量、平面圖形與100以內不進位、不退位加減法的知識，使學生進一步掌握觀察與測量的方法，掌握長度單位間的關系及100以內加減法的計算方法。

　　2．培養學生提出問題和解決問題的能力。

　　3．通過回顧學習過程中的體會與進步，激發學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

　　4．培養學生獨立對所學過的知識進行系統回顧的能力，培養主動學習和認真反思的意識。

　　〖教材分析〗

　　“整理與復習(一)”這節課主要復習測量、平面圖形與100以內不進位、不退位加減法。教材提供了“你學到了什么”“我的成長足跡”和“練一練”等素材，幫助學生復習測量、平面圖形的知識，幫助學生對所學過的知識進行系統回顧，培養主動學習和認真反思的意識，提高解決問題的能力。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學習本節課前，學生已經學習了一些觀察與測量知識，初步認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形等平面圖形，初步掌握了100以內不進位、不退位加減法的計算方法，具有初步的小組合作意識和能力。同時，學生已具有一定的生活經驗，具有一定的觀察、發現、分析、交流和搜集信息的能力，這些都為本節課的學習奠定了基礎。

　　〖課堂實錄〗

　　（一）創設情境，導入新課（出示世紀歡樂園大幅宣傳畫）

　　師：同學們，春天來了。一（1）班的張老師想組織同學們去世紀游樂園放風箏。但是他們有一些問題需要我們幫助解決，你們愿意幫忙嗎？

　　生：愿意!

　　（二）設置問題，共同解決

　　1．準備工作

　　(1)師：大家想一想，要想去世紀歡樂園放風箏需要做哪些準備工作呢？請同桌兩位同學討論商量一下，然后告訴大家。

　　(2)學生討論，匯報交流。

　　生1：需要租車！

　　生2：要買門票！

　　生3：要買好吃的和帶上風箏！

　　……

　　師小結：同學們說得都比較好，要先選好車、訂好門票才能去。

　　(3)師引導，幫助訂票。

　　師：張老師已經專門去調查了世紀歡樂園的一些購票要求，請大家認真觀察，從購票要求中你知道了什么？（出示門票購票要求）

　　世紀歡樂園購票要求

　　身高在1米10厘米以下免票

　　身高在1米10厘米～1米40厘米之間半票

　　身高在1米40厘米以上全票

　　生1：我知道身高不到1米10厘米的同學可以不用買票。

　　生2：身高1米10厘米到1米40厘米買票，只需掏一半錢。

　　……

　　師：大家知道了這么多，那么張老師該怎么買票呢？

　　生1：可以先估一估自己的身高，再量一量就行了！

　　生2：在學習“我又長高了”時，已經測量過自己的身高了。只需要統計一下1米10厘米以下的有幾人，1米10厘米 與 1米40厘米之間的有幾人，1米40厘米以上的有幾人就行了！

　　生3：還可以比一比，找一個身高1米10厘米的同學，比他低的就不用買票；再找一個身高1米40厘米的同學，比他高的就得買全票；身高在他們中間的就買半

　　票。

　　師：你們的辦法真棒！請同學們回想一下，測量身高時應注意什么，用到了哪些長度單位？

　　生1：測量時，不能踮腳尖！

　　生2：測量身高時，應注意尺子的0刻度線和腳底板對齊！

　　生3：尺子的上端和頭頂平行！

　　生4：我們測量身高需要厘米和米這兩個長度單位。

　　師：真好！請你用手比劃出一米和一厘米的大約長度，同桌互相看一看。

　　師：誰能說一說什么物品的長度用米做單位比較合適，什么物品的長度用厘米做單位比較合適呢?

　　生1：測量教室的長度用米比較合適！

　　生2：量課桌的高度和寬度用厘米比較合適！

　　……

　　師：你們知道這兩個長度單位間的關系嗎？

　　生：1米=100厘米。

　　(4)師：大家聯系前面的學習，幫張老師解決了訂門票的問題。剛才有同學還提出了租車問題。這是張老師在車站調查的每種車的座位情況，請大家來看一看，從圖中你知道了什么？

　　（出示課本第46頁第2幅圖。）

　　生1：我知道大客車可以坐48人，面包車可以坐6人，中巴車可以坐10人。

　　生2：大客車比面包車多坐42人。

　　師：你是怎么知道的？

　　生2： 48-6=42（人）。

　　生3：一輛面包車和一輛中巴車一共能坐16人，因為6+10=16（人）。

　　生4：三輛車一共可以坐64人，因為48+10+6=64（人）。

　　……

　　師：同學們說得可真好，他們班有66個同學，怎樣租車比較合適呢？請你先想一想，再在四人小組內說一說這樣租的理由。

　　(學生四人小組討論租車的方案，全班匯報交流。)

　　生1：租11輛小車！因為每個小車只能坐6人，租11輛正好66人。

　　生2：太麻煩了，而且都租小車還會比較貴。我覺得租1輛能坐48人的大車，再租2輛能坐10人的車就行了！因為48+10+10=68（人），多2人，所以夠坐。

　　……

　　(師生一起討論哪種方案比較合理。)

　　(5)師：在停車場有一輛漂亮的汽車引起了大家的注意，我們也一起來看看吧！（出示第46頁第3幅圖）誰能說一說圖上的兩個小朋友分別看到的是車的哪個部位？汽車上美麗的圖案由哪些圖形組成，你會用七巧板拼嗎？

　　生1：小男孩看到的是車的尾部，小女孩看到的是車的側面。

　　生2：圖案是由正方形、三角形和平行四邊形組成的。

　　師：它們分別有幾個？

　　生3：正方形有1個，三角形有5個，平行四邊形有1個！

　　師：你們會用七巧板拼出汽車上的圖案嗎？你還能拼出其他漂亮的圖案嗎？

　　(學生獨立操作，教師巡視指導。)

　　2．到達世紀歡迎園

　　師：經過大家的幫助，一（1）班的同學終于順利到達了世紀歡樂園。

　　(1)吃果子（第47頁第1題）

　　師：張老師請大家品嘗帶來的果子。

　　①先仔細觀察，說說圖意。

　　②獨立完成，集體交流。

　　(請學生說一說：你是怎么算的，為什么這樣計算。)

　　(2)放風箏（第47頁第2題）

　　師：吃完了櫻桃，同學們高高興興地放起風箏來，天上的風箏可真多呀，每個風箏上都寫有一道算式題，你能幫它們找到家嗎？請你在書上連一連。

　　(學生獨立完成，小組交流。)

　　(3)做小花（第47頁第4題）

　　師：同學們的風箏放得可真好，張老師要發一些小花，當作鼓勵。他請了兩名同學來幫忙。我們一起來看看他們做的情況吧！

　　(小組合作完成，集體交流。)

　　3．游玩歸來（第47頁第5題）

　　師：在回來的路上，老師給同學們出了一道思考題，我們一起來看一看。

　　(引導學生理解題意，由學生嘗試獨立解決問題，小組交流方法和答案。)

　　4．師小結：這節課你有什么收獲？你有什么感受？

　　（三）我的成長足跡

　　師：通過這節課的復習，大家有了很多的收獲。那請同學們回憶這學期所學習的知識，你有什么收獲和感受，與同伴說一說。比如你最滿意的一次數學作業，最有趣的數學問題，你印象最深的一堂數學課等。

　　(先小組內互相說說，再集體交流、展示。)

　　（四）實踐作業（第47頁第3題做一做）

　　師：請同學們課下動手做一做，說說自己是怎么做的，說一說各個面是什么圖形，折出的像什么。

　　〖教學反思〗

　　通過創設去世紀歡樂園放風箏的情境，將所學知識的整理與復習有機地串聯起來。課堂上學生參與的熱情比較高，積極主動地幫助（1）班的同學，創造性地解決了一些實際問題。比如，在解決購票的問題中，有學生想到比一比的方法，找一個身高1米10厘米的同學，比他低的就不用買票；再找一個身高1米40厘米的同學，比他高的就得買全票；身高在他們中間的就買半票。這些都是我意想不到的情況。學生在解決問題的過程中，將所學的知識進行了整理和回顧。

　　從學生的回顧中發現，學生印象最深的一堂課有：數豆子、觀察物體、七巧板、猜數游戲、測量等，稍一分析不難發現，學生喜歡的是那種動手、動口，寓教于樂、于活動的數學課，這樣的課也應是自己今后教學的設計方向、努力方向。

　　〖案例點評〗

　　整節課一改往常復習課上大量作題的設計安排，注重知識的整理，引導學生在學習中去探索、去發現。課堂上盡量給學生提供嘗試成功的機會，關注學生的能力培養，體現了促進學生全面發展的基本出發點。本節課主要有以下幾個特點。

　　1．學生在完整的問題情境中學習。

　　本節課涉及的內容較多，盡管教材中將上述內容安排在一個一個具體的情境中，但由于篇幅的限制，許多創意不可能都寫進教材。呂老師根據本節活動的內容和一年級學生的認知心理特征，靈活地運用教科書上所創設的情境圖，給學生提供較大的思維空間。整節課讓學生在完整的問題情境中學習，教師則放手讓學生主動去探索，引導學生通過組內合作學習、組間相互匯報、交流、提問、評價等形式，促進學生積極主動地參與學習活動。在活動中培養學生初步學會利用已有知識經驗提出問題并采用多種方法解決問題的能力。整堂課，學生都在積極主動地參與學習和探索活動，收到較好的教學效果。

　　2．引導學生整理復習，注重發揮學生的主動性。

　　本節整理復習是在具體的問題情境中，讓學生帶著自己已有的知識、經驗走進學習活動，主動建構知識結構；讓學生在提出問題、解決問題和交流解決問題的策略中，進一步加深對數學知識的理解和掌握。充分調動起學生參與練習的積極性，突出學生學習的主體地位。

　　3．為學生提供比較充足的探索與創造的空間，讓學生盡量釋放創造的潛能。

　　數學學習的本質是學生的再創造。在本課的教學過程中，教師有意識地為學生提供具有充分再創造的通道，激勵學生進行再創造的活動。如：設計現實的又富有挑戰性的問題，激發學生主動思考和創造的欲望。教師這樣設問：“張老師該怎么買票呢？” 雖然難度較大，但因有前面的學習基礎，學生經過積極、自主地思考，創造了不少的方法，有的學生說：“可以先估一估自己的身高，再量一量就行了！” 有的學生說：“在學習‘我又長高了’時，已經測量過自己的身高了。只需要統計一下1米10厘米以下的有幾人，1米10厘米與1米40厘米之間的有幾人，1米40厘米以上的有幾人就行了！” 還有的學生說：“還可以比一比，找一個身高1米10厘米的同學，比他低的就不用買票；再找一個身高1米40厘米的同學，比他高的就得買全票；身高在他們中間的就買半票。”真是八仙過海，各顯神通。這說明學生對數學知識的理解已達到一定的程度，能靈活運用、綜合思考問題，也讓我們真切地感受到學生的創造潛能是巨大的。