主動探究發展能力

　　教學就是教給學生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。而小學數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，填補空缺，引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發展自己的思維能力。其核心就是讓學生主動參與探究知識的過程，使學生的能力得到發展。

　　1、主動探究。

　　要使全體學生都能主動地得到發展，就必須使全體學生都能參與到探究新知的過程，為他們創造一個獨立思考的空間。如教學“分數化小數”一課，由于學生已經學過小數除法，并掌握了分數與除數的關系，所以完全可以放手讓學生自己把分數化成小數，然后引導學生觀察、分析、比較，找出能化成有限小數的分數分母的特點，總結出分數化有限小數的規律。這樣，把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦，主動思考問題，并在探究新知的過程中，實現由感性認識到理性認識的轉化。

　　2、全員參與。

　　面向每一個學生是素質教育的顯著特點。因此，要使全體學生都得到發展，必須最大限度的讓全體學生都參與到探究新知的實際活動中，避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使大多數學生成為陪客。如教學“不連續進位加法的列豎式計算”這一教學內容，按傳統教學法，由教師提出問題，指名讓學生逐一回答每一步應該怎樣列式，從形式上是學生獨立思考問題，但對大多數學生來說，還是聽別人的“說”而學到的，特別是中差生是否真正掌握，只能從“懂不懂”、“會不會”的詢問中有一個表面的了解。而如果運用現代教育理論，由教師先啟發誘導，提出整體要求，再讓全體學生都動手嘗試列式，人人參與探究過程，人人動腦思考問題，那么全體學生的學生效率將會大大提高。

　　3、多層發展。

　　兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦。通過生動的實踐活動，多層次地發展學生的認知結構和技能技巧。如依據“思維從動作開始”的規律，可以為學生創設一個活動、探究、思考的環境，使學生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知，發展思維；依據“語言是思維的工具”的規律，可以通過說算理，分析、比較、抽象、概括等發展語言，并借助語言對人們的思維進行調節，使思維逐步完善；尤其要精心設計學生形成理性認識的第二實踐活動──課堂練習，通過“開放性”練習，更有效地面向全體學生，實行全方位、多角度的訓練，促進學生多層次的發展。