師：求紅蝴蝶的只數是黃蝴蝶的幾倍，怎樣列式計算？

　　生：8÷2=4（倍）

　　師：“倍”不是單位名稱，算式后面不用寫“倍”字。（板書：8÷2=4）

　　[案例2]

　　（小學數學第三冊《求一個數是另一個數的幾倍的應用題》教學片斷）

　　師：求紅蝴蝶的只數是黃蝴蝶的幾倍，怎樣列式計算？

　　生1：8÷2=4（倍）

　　師：為什么你認為單位名稱是“倍”？

　　生1：因為問題要求幾倍，所以我想單位名稱是“倍”。

　　師：你說的有道理，其他同學有不同意見嗎？

　　生2：我認為單位名稱是“只”，因為“8”和“2”后面都是只，所以單位名稱應該是“只”。

　　師：你說的也有道理，真是個愛動腦筋的孩子。同學們，你們是怎樣想的？還有不同意見嗎？

　　生3：我認為沒有單位名稱，因為書上沒有單位名稱。

　　師：你觀察得真仔細，這正是老師要提醒大家的，“倍”不是單位名稱，所以算式后面不用寫“倍”字。我認為生3掌握了一種非常好的學習方法，就是從書中找答案，希望大家在以后的學習中別忘了“數學書”這位不說話的老師。

　　[評析]

　　布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家”，他認為“這樣的學生當他在正規學校的教育結束后，將會獨立地向前進”。

　　以上兩則案例是教學“倍不是單位名稱”這一知識點采用的兩種不同的教學方法。案例2打破了傳統的教學方法——教師講，學生聽。教師營造了寬松的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中，積極思考，大膽發表自已的觀點。這樣，學生不僅學到了知識，而且發展了思維能力。

　　值得一提的是，在教學中，許多教師往往忽視教科書在教學中的作用，而這堂課教師對學生能從書中找到答案加以充分的肯定，這對于提高學生的自學能力是很有幫助的。