重視學法指導，培養自學能力

　　九年義務教育小學數學教學大綱明確指出：小學數學教學要使學生長知識，又長智慧，不僅“學會”，而且“會學”。根據這些要求，教師要加強學生的學習指導，花大力氣培養學生獨立思考的能力，培養學生運用獲得的知識解決面臨的新問題的能力，培養他們科學的思想方法，逐步培養學會利用學具進行數學學習的本領。下面談談我在低年級教學中如何加強學習方法的指導。

　　一、逐步學會利用學具進行學習

　　皮亞杰認為：思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯系就不能發展。教師在教學中，要改變“教師演、學生看”的被動局面，多讓學生利用小棒、圓片以及各種學具進行實際操作，在擺弄學具的過程中，學生的思路會隨之展開，這樣學生在親自獲取的豐富的感性認識和直接經驗的基礎上，就能逐步地展開探索，逐步地理解和掌握知識。如教學數的組成時，一開始就通過學具的操作，懂得將2朵紅花分成兩部分，在學生頭腦中建立“2”的分法的表象，在這個基礎上，學生很快地熟識2的組成。以后教學3～10數的組成，學生就會自覺地通過學具的操作，很快地熟記它們的組成。通過簡單的動手，同時培養學生思維的有序性和邏輯性。

　　在教學中，要有意識地讓學生熟悉學具的內容，訓練操作學具的基本功，并在每項數學知識中，引導學生如何借助學具進行學習，有效地培養學生的動手能力，使學生逐步學會利用學具進行數學學習的本領。

　　二、培養學生科學的思想方法

　　要讓學生學會各種思維方法，必須以知識的學習為載體，所以教師不能專門給學生講解必須如何思考，而只能在每一節課的教學中，深入淺出地、潛移默化地進行傳授，這就需要教師能善于挖掘教材中的智力因素，有目的、有計劃地進行培養，并把它貫穿于教學過程的始終。在這一基礎上，還要抓住某些典型的教材，作一些比較系統的介紹。

　　比如：第二冊107頁應用題部分，學生在初步掌握兩數相比意義之后出這樣一組練習題。

　　① 有手風琴16架，電子琴比手風琴多7架。有多少架電子琴？

　　② 有電子琴23架，手風琴比電了琴少7架。有多少架手風琴？

　　解答后，先比較應用題題目中的已知條件和要求問題，看它們有什么異同點？想一想為什么會有這樣的不同？再比較列式的算式和得數，看它們有什么異同點？想一想為什么有這樣的不同？

　　通過以上的對比，使學生懂得比較是多層次的，必須逐項進行，各層次間存在著密切的聯系，只有通過多層次的對比，才能找出問題的關鍵所在，從而使學生掌握了多層次的觀察對比的方法。

　　三、解決實際問題能力

　　數學來源于實際生活，而又高于現實生活，在日常生活、生產和科技中應用非常廣泛，是一門具有廣泛應用性的學科。教師要使學生了解數學知識的應用價值，對學生可以直接應用的數學知識、技能，盡可能地創造實地應用機會，讓學生感到學習數學的需要，從而產生學習興趣。

　　例如學生學習元角分的知識以后，老師就組織學生進行“開辦小商店”的游戲活動。讓每個學生帶一些書本、鉛筆、卷筆刀、橡皮及玩具等，標上價格，作為商店里的貨物。由四個小組各選派一名學生做營業員，其他組員做顧客，老師發給做顧客的學生一些錢（一張二角，二張一角，二個五分，共五角錢），然后分四個商場進行買賣9活動。在活動中，人人爭做優秀營業員或文明顧客，秩序井然，個個都購到了自己喜愛的物品，而營業員的帳目清清楚楚，分文不差。活動結束后，老師就讓學生回憶買賣貨物的經過，編出應用題。這樣，把兒童組織到游戲活動中來，承擔一定的任務，使他們在完成任務的過程中，體驗到學數學的重要性，同時感到自己知識還不夠，還需要努力地學習。通過這樣的活動，加深了學生對數學知識的理解，使學生了解到生活離不開數學知識，培養了學生分析問題解決問題的能力，在學用結合上激發了學生的學習興趣。