[教學(xué)內(nèi)容]

　　教科書第88～89頁例1、例2和“練一練”，練習(xí)十六第1、2題。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)用“倒推”的策略尋求解決問題的思路，并能根據(jù)實(shí)際的問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。

　　2.使學(xué)生在對(duì)自己解決實(shí)際問題過程的不斷反思中，感受“倒推”的策略對(duì)于解決特定問題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

　　3.使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　[教學(xué)重、難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用“倒推”的策略尋找解決問題的思路,并能根據(jù)問題的具體情況確定合理的解題步驟。

　　難點(diǎn)：在正確運(yùn)用策略的過程中感受“倒推”的策略對(duì)于解決特定問題的價(jià)值。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　多媒體課件

　　[教學(xué)過程]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

　　師：同學(xué)們，看老師這兒有兩杯果汁（媒體出示兩杯果汁），一共有400毫升，給兩位同學(xué)喝，你覺得公平嗎？要怎樣才公平呢？（生：從甲杯倒一些給乙杯） 現(xiàn)在從甲杯倒入乙杯····（媒體演示甲杯倒入一些乙杯，直至兩杯同樣多）。問：現(xiàn)在兩杯果汁——（學(xué)生齊答：兩杯果汁同樣多）。

　　追問：現(xiàn)在每杯是多少毫升呢？你是怎么算的？

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書出：400÷2=200毫升 ）

　　二、自主探究，感悟策略

　　1. 初步感知，一次變化還原。

　�。�1）引導(dǎo)探究，理清思路。

　　師：那原來這兩杯果汁各有多少毫升？（出示問題）我們可以怎樣想？

　　學(xué)生獨(dú)立思考后，同桌說一說。

　　組織全班交流，說說怎樣想的，老師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生澄清思路，并借助媒體進(jìn)行直觀演示：乙杯倒回甲杯40毫升。

　　師：現(xiàn)在乙杯剩下——（生齊答：160毫升），為什么？怎么算的？板書出。

　　續(xù)問：甲杯呢？（生齊答：240毫升）為什么？怎么算？板書出。

　�。�2）填表整理，加深體驗(yàn)。

　　師：你能把剛才的想法填在表格里嗎？

　　學(xué)生獨(dú)立填寫后，組織交流，讓學(xué)生說出：甲杯為什么是200+40呢？乙杯為什么是200－40呢？

　　（3）回顧小結(jié)，得出策略。

　　師：同學(xué)們，剛才我們?cè)诮鉀Q原來兩杯各有多少毫升這兩個(gè)問題時(shí)，你們是怎么想的？

　　學(xué)生討論、交流，全班交流時(shí)，抽象概括（師隨機(jī)出示課題：解決問題的策略——倒推）。

　　2. 應(yīng)用深化，多步變化還原。

　�。�1）出示情境，整理信息。

　　出示例2：小明原來有一些郵票，今年又收集了24張。送給小軍30張，還剩52張。小明原來有多少張郵票？

　　學(xué)生讀題、審題后，問：用什么方法可以將題目的意思更清楚地表示出來？

　　學(xué)生討論后，得出：可以用摘錄條件的方法進(jìn)行整理。

　　放手讓學(xué)生嘗試整理，然后，抽樣展示，組織交流，并借助媒體出示箭頭圖：

　　原來？張→ 又收集了24張→ 送給小軍30張→ 還剩52張

　　（2）自主探究，理清思路。

　　師：根據(jù)這些信息，你準(zhǔn)備用什么策略來解決這個(gè)問題？

　　學(xué)生獨(dú)立思考、同桌交流后，說出：可以用“倒過來想的方法”。

　　師：你能依照上圖的樣子，表示出“倒推”的過程嗎？

　　學(xué)生嘗試畫出“倒推”的示意圖。組織交流時(shí)，媒體出示下圖：

　　原來？張     去掉收集的24張      跟小軍要回30張       還剩52張

　�。�3）深化思路，列式解答。

　　師：根據(jù)上面的箭頭圖，你能列式解答嗎？

　　學(xué)生獨(dú)立列式解答，抽樣展示出學(xué)生的算法，組織交流，并讓學(xué)生說出每一步表示的意思。

　�。�4）檢驗(yàn)對(duì)比，體會(huì)策略。

　　組織學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。

　　比較檢驗(yàn)的思路和解決問題的思路。

　　師：這和我們解決問題的想法有什么不同呢？

　�。�5）引導(dǎo)反思，深化策略。

　　師：解決上面的問題時(shí)，是怎樣運(yùn)用“倒過程推想”的策略的？你認(rèn)為適合用“倒推”的策略來解決的問題有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生討論、交流后，達(dá)成共識(shí)。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，解決問題

　　1．在一次向?yàn)?zāi)區(qū)學(xué)校的援助活動(dòng)中，李清同學(xué)把自己收藏圖書的一半還多3本捐給了災(zāi)區(qū)的學(xué)校，自己還剩27本。他原來有多少本圖書？

　　學(xué)生讀題、審題后，問：“收藏圖書的一半”表示什么意思？

　　學(xué)生理解之后，在作業(yè)紙上解答。全班交流，說說解決問題的方法。

　　2．填一填：學(xué)生口答。

　　師：仔細(xì)觀察這兩道題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3.想一想:媒體出示：白果、栗子和柿子圖片.

　　學(xué)生觀察圖，交流從圖中獲取到的信息（媒體出示相關(guān)信息）：

　　5粒白果的重量＝2粒栗子的重量，

　　8粒栗子的重量＝1個(gè)柿子的重量，

　　1個(gè)柿子的重量=80克。

　　學(xué)生獨(dú)立在作業(yè)紙上完成后，全班交流。

　　4.畫一畫:學(xué)生明確題意后，獨(dú)立完成。

　　全班交流，說說怎樣想的。

　　四、課堂總結(jié)

　　師：同學(xué)們，剛才我們解決了這么多問題，有沒有發(fā)現(xiàn)都是用了哪一種策略？在運(yùn)用“倒推”的策略來解決問題時(shí)，可以用什么樣的方法整理信息？

　　五、課外拓展

　　今天我們研究的這類問題，其實(shí)在古代早就有人研究了。我國(guó)唐代的天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家張遂曾以“李白喝酒”為題材編了一道算題：李白街上走，提壺去買酒。遇店加一倍，見花喝一斗（斗是古代酒具，也可作計(jì)量單位）。三遇店和花，喝光壺中酒。借問此壺中，原有多少酒？請(qǐng)大家課后去研究。