設(shè)計理念：

　　立足于“以讀為本”，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。通過“通讀、研讀”，分清事情的前因后果，了解人物的性格特點(diǎn)，理解課文的思想內(nèi)容。以“導(dǎo)讀、促讀”為手段，拓寬語文學(xué)習(xí)的時空，真正意義上建立大語文教育觀，從而達(dá)到“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目的。

　　教學(xué)過程：

　　一、課前導(dǎo)讀，搜集信息

　　1．讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式，了解與“草船借箭”相關(guān)的內(nèi)容。如作者生平、故事背景、前因后果、人物性格等。

　　2．學(xué)生交流、匯報、評點(diǎn)信息。

　　3．教師補(bǔ)充介紹故事背景。

　　二、通讀課文，整體把握

　　1．自讀課文，要求讀通讀順，自學(xué)生字新詞。

　　2．小組合讀，整體感知課文。

　　3．交流讀書心得。教師注重學(xué)情導(dǎo)引，進(jìn)行歸納概括，分清“草船借箭”的前因后果。

　　三、揭示專題，展開研讀

　　1．細(xì)讀課文，梳理學(xué)生問題，從中提煉研讀專題：

　　諸葛亮神機(jī)妙算，神在哪里，妙在何處？

　　⑴．自由展開研讀。

　　⑵．自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，合作研究課文中感興趣的部分。

　　2．交流研讀成果。

　　⑴．小組代表發(fā)言。

　　諸葛亮的“神”與“妙”體現(xiàn)在：

　　①．知天文——三天后有大霧

　　②．識地理——順風(fēng)順?biāo)?/p>

　　③．曉人心——深知周瑜、魯肅、曹操為人

　　⑵．選擇自己喜歡的內(nèi)容品讀。

　　①．知天文

　　A.第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮才秘密地把魯肅請到船里。

　　B.這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　a.指導(dǎo)有感情地朗讀句子。

　　b.設(shè)想魯肅、諸葛亮、曹操看到大霧時的心情，嘗試角色朗讀。

　　c.聯(lián)系前后句子，自由選擇讀的方式，稱贊諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　②識地理

　　A.諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　B.諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　C.曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。

　　a.課件演示“草船借箭”的經(jīng)過，感受諸葛亮神機(jī)妙算的形象。

　　b.練習(xí)有感情朗讀。

　　c.為“草船借箭”畫面配解說詞。

　　③．曉人心

　　A.曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　B.諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　a.自由練習(xí)感情朗讀，讀出曹操的膽小怕事與諸葛亮的胸有成竹。

　　b.深入探究“笑”。

　　（笑自己，自負(fù)的笑；笑魯肅，寬慰的笑；笑曹操，嘲諷的笑；笑周瑜，得意的笑。）

　　⑶．有感情地朗讀全文。（個人讀、齊讀、小組讀、分角色讀）

　　四、課外拓展，引伸促讀

　　1．出示“既生瑜，何生亮”句子。

　　⑴．這句話是誰說的？在什么情況下說的？

　　⑵．這句話是什么意思？

　　課外閱讀《三國演義》，研究周瑜說這話的原因，更加深入領(lǐng)悟諸葛亮“神機(jī)妙算”。

　　2．課外搜集諸葛亮“神機(jī)妙算”的材料，以手抄報或其它形式表現(xiàn)出來