（一）

　　師：讓我們一起把課題朗讀一遍。

　　生：（齊讀）

　　師：通過預習，結合自己的理解，同學們能說說課題的意思嗎

　　生1：晏子出使到楚國去。

　　生2：我認為這位同學講得很正確，但如果把“出使”的意思解釋出來，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚國去。

　　生3：他們兩個都說得沒錯，我覺得要是把晏子的身份講出來就更好了。齊國大將晏于接受外交使命到楚國去。

　　生4：“晏子使楚”相當于我們現在的國家領導人出國訪問，也就是說晏子到楚國去訪問。

　　師；同學們主動地說出自己的看法，這很好。老師很高興，說明大家預習得很成功。不過，你們想想，這里說到楚國去訪問，合適嗎

　　[對學生的回答教師暫時不作評價，而由學生評價。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價無論是肯定或是否定，都會抑制學生的靈感和創造性。學生對學生的評價說明學生已經主動地把自己融入到課堂學習中去，真正地體現了自主學習。]

　　（二）

　　師：你能模仿晏子當時的語氣、神態來讀一讀晏子的話嗎你們是否需要練一下

　　生：需要。

　　師：自己選擇合作伙伴，討論、練讀。

　　（三分鐘后）

　　師：哪位同學愿意給大家讀一讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。

　　生：（讀）晏子的話充滿了對楚王的鄙視，要讀出對楚王的不屑一顧。

　　生：（讀）晏子其實是在諷刺楚王，所以我要這樣讀。

　　生：（讀）我讀得慢條斯理，是因為我覺得晏子具有紳士風度。

　　師：了不起，實在了不起，你的想法與眾不同，會用“紳士風度”這個詞，連老師都沒想到。有沒有同學不懂什么是紳士風度，如果不在，課后可以請教這位同學。

　　[一改過去那種“請同學們帶著怎樣的語氣讀或者說同學們要讀出怎樣的語氣”的方法。而是讓學生自己去理解，我要怎樣讀我為什么要這樣讀陶行知先生提出“六大解放”，其中一點就是解放學生的頭腦．即學生從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維。]