[設計依據]

　　《西門豹》是浙江省義務教小學語文第八冊第13課, 是根據《東周列國志》中第回改編的歷史故事課文。從題目看似乎似乎是寫人的，但閱讀后覺得，還不如歸之人物傳記比較恰當些，因為它與《孫悟空》、《三打白骨精》、《草船借箭》、《晏子使楚》類同, 則不過命題形式上有所不同而已。課文刻畫了百姓的愚味與迷信，官紳巫婆的奸詐與狼狽，西門豹的智彗勤政等代表著不同的社會階層的人群形象。當然，主角無疑是西門豹。課文就是通過他詒鄴的歷史事件，頌揚他的千古功績。

　　改編者按事情先后順序，分別敘述了西門豹的三件事：先是寫一到鄴就著手調查，故事是西門豹精心設計詢問老大爺的四個問題，其實質是他要弄明白三個面：

　　荒蕪，人煙稀少的原因就——不是天災而是人禍。

　　到底是誰在害人——那是官司紳與巫婆勾結。

　　誰是受害人——最終是哪些有錢的化錢消災，沒錢的家破人亡。

　　“老大爺”的回答雖然很詳細，而透過他話中的三個“鬧”字，含蓄地表達出當時當地的老百姓被逼無奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西門豹卻不動聲色，著手謀劃并實施了他懲治無巫婆官紳，破除迷信的妙計。這是故事的重點，情節的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而熱烈的場面：河邊上站滿了老百姓，巫波、官紳“魚忙迎接“西門豹”的到來。初顯這伙人勾結西門豹的企圖。然后，西門豹借口“這個姑娘不漂亮”，“麻煩”巫婆、官紳頭子去通報河伯而投入障河。西門豹將計就計，以其人之道，不治其人之身，不動聲色又冠冕堂皇地懲辦了首惡。之后，課文又描述了西門豹懲戒“那些官紳”，使之“提心吊膽”“嚇得面如土色”、“磕頭求饒”，而“老百姓終于明白了”“巫波和官紳都是騙人錢害人的”，于是迷信得以破除。最后，課文用最簡約的文字，講述了西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼獲得了好收成，用事實反映了西門豹治鄴的業績，顯示了西門豹非凡的管理才能。實地調查，掌握實情，為確定妙計基礎，而調查時西門豹對老大爺說的那一語雙關的結語，又為將計就計救出姑娘，懲治首惡警戒官紳打下伏筆：一個“明白”則為后來的“發動”群眾有了無窮的號召力。作者這種寫作思路，使故事情節相關且環環相扣，張弛有度，讀來引人入勝。

　　這篇課文著力鍛造刻畫人物語言。西門豹作為主角，他的語言具有特色。首先，他調查時的問話，簡明而有層次，直奔要旨。最精彩的要數西門豹在懲惡這個情節中的語言描寫，細細品讀，不僅顯示了最高長官那種不可違背的氣勢，同時句句又在情在理——在巫婆與官紳所說的情理之中，“把新娘領來，讓我看看”，這似乎毫不經意，很是隨便卻無需人防范；“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意……我要另外選個漂亮的，過幾天就送去”，這是一片“好心”，無可厚非；而“麻煩巫波去跟河伯說一聲”，繼而又“麻煩官紳頭子去催一催”，兩首惡竟連半句托詞也找不出，無可奈何地被投入漳河自食惡果。接著一句“請你們也去催催”，讓那幫官紳丑態畢露，又起到殺雞敬猴的效果，“那你們都回去”，以后該干些什么，給人留下猜想的空白。縱觀之，這人物的語言，話中有話，精彩在讓人覺悟西門豹以敬河神為借口，請君入甕，始作俑者下場可笑可悲；精彩在讓人感激西門豹將凜然正氣，騰騰殺機暗藏于客套禮儀、平靜輕飄之中；精彩在讓人領悟西門豹首惡必除，懲戒幫兇那寬嚴有度，處置有別的鐵腕。總之，作者把西門豹這個人物故事一一道來，鋪陳了他那將計就計，以其人之道，還之其人之身的全過程的一個個亮點，讀來耐人尋味，然后無不拍手稱快，充分體現了西門豹的政治家風采。然而，課文幾次用“叫”字轉述了他給衛士下達懲處命令，雖極其簡約、模糊，卻是對前述一系列人物語言的反襯寫法，突出了重點。同時，又為讀者設置了空白，竊以為也是極有開發創造價值的幾個點。另外，老大爺回答西門豹的三個語段，都用對話形式寫，占了不少的篇幅，但都是“實話實說”明明白白。與其說是講給西門豹聽的，不如說是寫給讀者的，讓讀者也十分清楚地了解來龍去脈。這里值得一提的是老人三次用了“鬧”字，頗具匠心，除了意思有別的外，更應體會到，當地的老百姓，連應是閱歷不淺的老人也被迷信蒙騙了，他們目前還“鬧”不清楚旱災連年的真正原因。這也為西門豹“河伯還真靈啊”一語雙關的感嘆鋪設了臺階，也為他設計借神除魔，救民于水火作了鋪墊。總而言之，課文中人物的對話，包括轉述，不僅是朗讀訓練的重點，也是閱讀思維、說話訓練的重點。

　　為此，教師在教學過程中，要指導學生邊讀邊悟，邊悟邊議，讀議結合。惟有如此，才能讓學生悟出“話中之話”。這是教學的關鍵所在。其次，課文里人物眾多，篇幅較長，理請關系，感悟特點，學生有一定的難度，所以要幫助指導；要打破段落的界限，以人物為經線，由易到難地搜讀有材料加以品析；然后再將人物之間的利害關系，綜合重組，加深對課文的把握，進進而讓課文里的人物形象在學生的頭腦里鮮活起來。這樣，不僅可以提高學生的閱讀能力，也能提高學生的認知水平，融匯思想教育之任務——強化學生的愛與恨的情感。故而，還須將閱讀過程的課外活動方向延伸，憑借生動的故事情節和人物語言，指導學生創編課本劇，充分體驗人物的內心世界，通過在表演過程中的念白、動作、表情等外化出來，感染“觀眾”，引起共鳴。還可以在此基礎上，讓學生自由選擇題村，或記實某個過程，或評判某個劇中人物，或想象某個后繼情節，寫一篇作文，將這學習經歷或體驗感悟想象傾吐出來。這一系列的學習活動要設法讓學生不僅能在課文中走了幾個來回，為學習課文語言，積累語言提供廣闊的場景與舞臺，而且能很好地感悟祖國語言文字的無窮魅力，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。

　　本文擬用兩個課時來完成教學任務。第一課時應把著眼點放在讀通課文，把握課文三個主要情節上，進而整體感知課文，正確、流利地朗讀課文。在些基礎上，引導學生以故事中的人物為線索，事件為依據，以小群體討論式的讀議方式研讀課文語言，探究人物的內心世界，凸現課文人物的形象。一般地，學生會由易到難，即以先次要人物后主要人物地安排閱讀活動，所以，第二課時，主要解讀關于西門豹的所作所為。因為這最復雜，有一定的難度。教師的任務應是指點學生將過程分解為三塊：①調查：解讀問話的目的，調查步驟安排的科學上，體會那每句話的雙關意思。②懲惡：著重解讀西門豹的語中之話。想象內心活動，并以抓住巫婆、官紳一伙的反應與老百勝事后的“明白”來陪襯人物形象。并通過反復的表情朗讀訓練，來外化對西門豹這個角色形象的把握。③修渠：這是次要內容。可以從上一節“不敢再提”作為引趣點，讓學生說說向誰“敢提”那些話？—補白式的想象練說后，再誦讀全段，體驗情感。至于對課文的分段訓練，筆者認為可以轉移到后面的改編課本劇時，“以全劇可分幾場”一問來落實。

　　[教學設計]

　　第1課時

　　一、解題激奇 放手自學

　　1、解題：西門豹姓什么叫什么？他是怎樣的一位人物？查資料《詞語手冊》說說。

　　2、激奇：一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？

　　3、自學邊讀邊批注，同伴合作朗讀全文。指名朗讀全文。

　　設計意圖：關于復姓，在一般的群體里，現已不多見。所以研究一下西門豹的姓名是有必要的。而在一般的閱讀課起首時，常是由教師介紹人物以及背景，這里卻要求按教師的指點去查閱資料，自己說說，符合倡導學生主動參與的學習方式，培養讀“收集和處理信息，獲取新知的能力”的新要求。對歷史故事性課文，以歷史典故激奇，也是一種可用的辦法，能激起學生對課文的閱讀興趣和探究欲望。同伴合作朗讀，必得進行分配處理課文內容，雖方法各異，但教師要及時發現，善于“放大”。

　　二、一問披文 自主探索

　　1、誘導：這篇課文中有許多人物，他們各做了什么事？為什么這樣做？

　　2、探索：學生從人物的所作所為中一一讀、研，然后自由選擇任一人物來發表自己的見解。眾人討論補充。修正，并讀好重點句子——對話。

　　設計意圖：人物，特別如巫婆、官紳頭子及官紳們，這些“人名”就需要解讀，而對文中人物“做了什么事？為什么這樣做？學生憑借課文提供的信息，進行加工處取，發表見解，正是將理解閱讀轉化研究性閱讀，并充分調動已避孕藥的語言積累和認知積存。再把初步閱讀時的點滴批注加以整合，綜合訓練了閱讀過程中的感悟理解，語言表達能力。這一設計，更巧的是將許多問題濃縮成一個提問。教師的朗讀，當然是不能忽視的，所以，在談議的基礎上，還是要回到讀好重點句子——對話上來，通過朗讀，可以考察并鞏固習題進一步訓練語感。

　　第2課時

　　1、重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？

　　2、課件呈現，引導分步研讀：

　　⑴調查時，他問：“_____________________________”，這是要了解_____________________________________。老大爺的回答中有3個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是_________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。

　　⑵懲惡時，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。

　　⑶事后,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。

　　3、以學習小組為單位，邊讀邊議，相互討論，不僅要弄清西站豹的話中之話，還要想想當時西門豹的話該用怎樣的語調來談。然后，交流研讀，相機訓練朗讀。

　　A、利用已呈現的課件，表述研讀所得并討論反饋、評價。

　　B、呈現課件，把說與讀結合起來：

　　懲惡的過程中，西門豹想___________________________________________，所以他對巫婆（官紳頭子、官紳們）____________________地說：“________________________________________。”

　　4、教師：在懲惡的過程中，西門豹還講了一些話，你能找到嗎？課文是怎樣的嗎？設想一下，當時西門豹是怎樣命衛士的？學生模擬可能有所不同，教師注意評價，引導學生“還原”語言的合理性：

　　你這么兇巴巴命令衛士把巫婆投進河，人家一眼就看出西門大人是要殺人了，會前來阻止的呀！

　　你這么命令，表面上倒對巫婆（官紳頭子）挺客氣，使他明知前去送死卻無脫逃的理由了。妙，以其人之道，還之其人之身，高明。

　　5、課件呈現：從此，誰也不敢再提給——（河伯娶媳婦……

　　教師：句中的誰指的倒底是哪些人？請選擇，并說說理由。

　　課件呈現：

　　教師：可能，歷史上說的“西門豹治鄴，民不取欺”由此而來吧。（課件呈現）齊讀這句話。于是，鄴地河伯娶親的迷信被破除，騙錢害人的家伙被懲處，西門豹后來做了什么事？齊讀最后一節。板書：興修水利，莊稼豐收。

　　設計意圖：如果說分三步研讀課文相關情節，是為降低學習上繁難，那么，設置三道填空題，則給學生提供了研讀后規范表達見解的語言形式上的模具，引導學生集中注意人物的語言而不單是情節，解讀對話，領悟語中之話，授人以魚不如授人以漁。教師的重要任務之一就是為學生指明或創設一條學習的便捷之路徑。這些填空題，有的并不屬于一次性的，還可以在研讀過程中對不同的“對話”進行多次復制。通過這步一對一的語言解讀后，要讓學生初步習得體會“話中之話”的方法，以及基本的運用一定的語言形式見解的方式。在些基礎上，還要進一步自主探究，如西門豹三“叫”衛士，打開這三個叫字，創造合乎情理的人物語言，跟進探知課文詳略安排奧妙。最后，整合習得成果，不僅可以使學生整理出學習的思路與方法，同時也將西門豹的人物形象概括化地鮮明起來。同理，為把握朗讀打下了扎實的基礎。

　　6、回讀全文，總結：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業的家園。

　　設計意圖：回讀一環，不可忽視，學生通過回讀，明了了西門豹的管理措施與策略，加深體會了政治家的風采，也整理了揣摩文章思路的步驟。鞏固了學習收獲。

　　7、（課外活動）

　　A 多角延伸自然拓寬

　　（1）課文被大家自己研究透了，想不想把這個故事演一演？（學生躍躍欲試），演戲先得有劇本，想不想做劇作家？（學生面露角色）。

　　（2）指導改編。劇本主要是把人物的對白有序地寫下來。至于其它的內容可以不寫，重要的提示可用（……）：

　　西門豹：____________________________________________

　　老大爺：（_______）________________________________

　　不過，有的對白課文中沒有寫明，請速讀全文查找圈出后編成“原話”。

　　有的戲劇需要幾個場次（板書：第___場），《西門豹》該編幾場戲？分別是課文的哪部分內容？在課文上用“// ”表出。劇本很長，我們以四人小組為單位，分工合編：第一場調查一人，第二場懲惡2人，第三場開渠一人。

　　（3）演講聘選角色。每個學生自選一個愿演有角色，先寫一寫這個角色有什么特點，你為什么想演他。重要角色的競爭者，先上臺演講，然后舉手表決，選定二名“西門豹”，分別擔任甲、乙兩組的主角兼導演。并由他們倆采用孩子游戲用的“點將法”挑選各類演員，落選者分別扮演相關角色。

　　（“巫婆”落選演“女徒弟”、“官仲頭子選演”、“官伸”。）

　　（4）兩組各自封閉挑選劇本，排練、準備道具，然后組織課本劇表演對抗賽，最后無記名投票決出優勝及所有角色的“最佳演員”。

　　B 情趣作文自由創新

　　1、引發寫作欲望

　　⑴你知道后來為什么西門豹治鄴，“民不敢欺”嗎？他后來怎么升大官呢？

　　⑵學了課文，演了課劇本，你有什么感受，學到了什么？想不想把這些記下來？

　　2、開放文題

　　根據大家所談，可寫的的確有很多內容，題目也有很多（如下所示），也可自己想題目，任選想寫的寫下來。

　　文題：a 劇本：《西門豹》第________場_________。

　　b ××給魏王的報告（信）

　　c ××的懺悔

　　d 河伯府（故事續編）

　　e 的一課

　　3、選編班報交流。

　　[教學評析]

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。

　　陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。以上的教例，努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。從以上教例不難發現，讀、寫能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

　　3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。