如何使用好看圖學(xué)文這種教材，使學(xué)生在看圖和學(xué)文的過(guò)程中，既學(xué)得一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又發(fā)展了觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力，這是一個(gè)值得研究討論的問(wèn)題。

　　我認(rèn)為：看圖學(xué)文的第一步應(yīng)該是看圖，學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。第二步是學(xué)文，通過(guò)學(xué)文，從文中抽象出作者觀察事物的方法。第三步，用得到的方法再回到看圖，用以指導(dǎo)觀察實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)圖的理解，提高觀察能力。下面以《燕子》這課為例，試談具體教法。

　　第一步：各觀所見，自我感受。

　　觀察是在大腦神經(jīng)參與下視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)等各種感覺(jué)器官對(duì)外界事物的感受活動(dòng)。由于感覺(jué)器官素質(zhì)的差異、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的不同，雖是觀察同一事物，往往各人的觀察方法和想象活動(dòng)不盡相同。學(xué)生觀察圖畫，應(yīng)該允許他們這樣觀察，這樣想象，也應(yīng)該允許學(xué)生那樣觀察，那樣想象，這樣做有利于發(fā)展他們的能力。如果教師一步一步地牽著學(xué)生走，把課文的全部?jī)?nèi)容，硬是要他們看出來(lái)，照書上的話一句一句地講出來(lái)，這樣做顯然是不妥當(dāng)?shù)摹＿@不但束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)文也十分不利。課文里的話，學(xué)生已經(jīng)都講出來(lái)，看圖后再去學(xué)文，前后重復(fù)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　那么怎樣做才能既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我認(rèn)為這一步可本著“各觀所見，自我感受”的方法安排教學(xué)活動(dòng)。就拿《燕子》這課來(lái)說(shuō)，開始不妨要學(xué)生看看圖上都畫的什么，這些東西（燕子、青草、野花、柳樹、稻田、湖水等）都處于什么季節(jié)，這個(gè)季節(jié)這些景物都有什么變化，等等，要他們各觀所見，培養(yǎng)他們的能力。

　　當(dāng)學(xué)生觀察到春季大自然的變化時(shí)，可以再追問(wèn)一下：你們看到春天里萬(wàn)物都在變化，有什么想法或感觸？這時(shí)可要求學(xué)生圍繞本課的題目《燕子》，看看燕子的外形特點(diǎn)和飛行時(shí)的形態(tài)特點(diǎn)，把燕子的“來(lái)”“飛”和大自然的變化聯(lián)系起來(lái)，抓住題目談?wù)勛约旱南敕ê透惺堋＿@樣，既指給學(xué)生思路，又不拘于書上文字的框框，要學(xué)生各觀所見，各談自我感受，就能調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)展了他們的觀察能力和想象能力。

　　第二步：圖文對(duì)照，理解課文。

　　這一步的圖文對(duì)照，可分為文對(duì)照?qǐng)D和圖對(duì)照文兩個(gè)方面。

　　文對(duì)照?qǐng)D：（一）不懂的詞語(yǔ)，如《燕子》這課中的“光彩奪目”等，可指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察圖中形象進(jìn)行理解。（二）學(xué)生能夠理解，但對(duì)文字的意境體會(huì)不深，如本課中“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)”，“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)。”這兩個(gè)句子中的“像趕集似的聚攏來(lái)”和“為春光增添了許多生機(jī)”，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看圖，通過(guò)看圖，體會(huì)文字的意境，加深理解。

　　圖對(duì)照文：（一）文中有些描述，圖中本來(lái)就有，而學(xué)生看圖時(shí)容易馬虎過(guò)去，或觀察得不細(xì)。如《燕子》這課中的“微風(fēng)”“陽(yáng)光”“天空”等，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)他們認(rèn)真地看圖，培養(yǎng)他們細(xì)心觀察圖的能力和寫真情實(shí)感的文風(fēng)。（二）對(duì)課文中作者的想象成分，而學(xué)生看圖時(shí)根本不曾想到的，如本課中的“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨”“唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊”，這兩個(gè)句子中“蒙蒙的細(xì)雨”和“唧唧地叫著”，都是作者想象的成分，從圖中觀察不到。讀這些句子，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生再次看圖，使他們從圖的意境中體會(huì)到圖外的圖畫和圖中真實(shí)生活的情與景，從而發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、想象能力和抓住圖外聯(lián)想理解課文能力。

　　圖文對(duì)照理解課文這一步，是學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下的看圖學(xué)文活動(dòng)，這一步教師要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、看，對(duì)學(xué)生在讀、思、議、看中有些把握不了的詞、句、段、篇中的問(wèn)題，教師應(yīng)該給以恰當(dāng)?shù)闹v解和必要的雙基訓(xùn)練，切不可不聞不問(wèn)，放棄主導(dǎo)作用。

　　第三步：文中學(xué)法，指導(dǎo)實(shí)踐。

　　教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容以后，還要指導(dǎo)他們通過(guò)分析概括，從文中抽象出作者觀察事物的方法，用這個(gè)方法指導(dǎo)自己的觀察實(shí)踐。如教學(xué)《燕子》這篇課文，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴……”因而“活潑機(jī)靈”，抽象出這是作者抓住燕子的色彩、動(dòng)作和它的外形特點(diǎn)觀察燕子的。從“燕子斜著身子在天空中掠過(guò)”和“橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面”抽象出這是作者抓住燕子的活動(dòng)特點(diǎn)觀察燕子的，同時(shí)從燕子從南方“趕來(lái)”等一系列活動(dòng)與“微風(fēng)”“陽(yáng)光”“稻田”“柳樹”“湖面”等相聯(lián)系的描寫，可以抽象出作者是用動(dòng)靜結(jié)合的方法觀察事物的，因而才具體寫出燕子“為春光增添了許多生機(jī)”。

　　作者抓住燕子的色彩、動(dòng)作和它的外形特點(diǎn)觀察燕子，抓住燕子的活動(dòng)特點(diǎn)觀察燕子，抓住燕子的動(dòng)態(tài)和大自然的靜態(tài)、動(dòng)靜相聯(lián)系相結(jié)合地觀察事物，這就是從課文中抽象出來(lái)的作者觀察事物的方法。學(xué)生抽象出這些方法后，看圖學(xué)文教學(xué)就應(yīng)該轉(zhuǎn)入再次觀察本課的圖畫，運(yùn)用學(xué)到本課作者觀察事物的方法，指導(dǎo)自己的觀察實(shí)踐，從而加深他們對(duì)圖畫的理解能力，提高他們的觀察能力。

　　此外，為了使學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的方法更好地指導(dǎo)自己的觀察實(shí)踐，課堂上或課后還可以布置一些觀察性的作文，進(jìn)一步提高他們的能力。如果圖文脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，那么“看圖學(xué)文”就徒有其名而無(wú)實(shí)，教師必然難以完成教學(xué)任務(wù)。