師：請同學們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強，并把表現“倔強”的詞句劃出來。

　　生：我從小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，“微微一笑’他說自己的體力強，看出他十分倔強。

　　生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。

　　生：他以“等同伴”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強。

　　生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋“一拉”，“拍了拍”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。

　　師：同學們讀得很認真，找得也很準。但同學們想過沒有，他這么做的目的是什么呢

　　生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。

　　生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。

　　[點評：抓住“倔強”，以此為切入目引導學生從整體上感知本段內容，為學生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎。]

　　師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現了他的“倔強”。但我發現第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣“挺起胸”，“使勁地一拍”，以此來表現“倔強”，而是用“輕輕地”來表現他拍的動作。這么寫準確嗎這不是與“倔強”的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。

　　[點評：故沒懸念，激活思維。既激發了學生的學習熱情，又引發了學生主動探究的欲望。]

　　生：矛盾。這么做不能表現他的“倔強”，他應該“使勁地一拍”，這樣更能讓人相信。

　　生：我不同意。我認為小紅軍不可能“使勁地一拍”，因為課文前面寫他已經累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。

　　生：就算他有勁也不能“使勁地一拍”，因為他的糧袋中根本就不是糧食。

　　師：是什么

　　生：課文后面說是“一塊燒得發黑的牛膝骨”，他“使勁地一拍”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。

　　生：我認為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。

　　生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的“倔強”。

　　師：大家從中體會到了什么嗎

　　生：我體會到小紅軍非常機智，非常懂事，他擔心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不“使勁地一拍”，而只是“輕輕地”一拍。

　　生：我體會到小紅軍的品質非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應該學習他的這種品質。

　　師：對！我們讀課文就應該像剛才發言的同學一樣，抓住課文的主要內容，深入領會文中詞語的含義

　　總評：語文教學中落實素質教育要求，重要的是要發展學生的語言，培養學生的語感，鍛煉學生的思維，使學生在理解課文思想內容的過程中受到思想品德教育，本教學片斷較好地體現了這一要求。

　　一、緊扣重點訓練項目。本組的重點訓練項目是“抓住課文的主要內容”，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓練項目的第一篇課文。設計者抓住“倔強”，以此為切入口引導學生從總體上把握，在訓練學生一般語文基本功的同時，訓練了學生“抓住課文的主要內容”的能力。

　　二、十分重視詞句訓練，培養學生推敲領悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍“倔強”的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住“輕輕地”這個描寫小紅軍拍干糧袋動作的詞讓學生結合上下文進行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運用反映了其匠心所在。

　　三、有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。教師緊緊地抓住文章的重點詞句引導學生討論，體會作者的寫作意圖，使學生在讀、思、說的教學活動中受到革命傳統教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達到了思想教育的目的。