【緣由聚焦】

　　常看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發(fā)整個中華民族的凝聚力和戰(zhàn)斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節(jié)目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發(fā)著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設(shè)計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風(fēng)味的美食大餐，汲取各種不同的營養(yǎng)。今天我想把他們相同教學(xué)內(nèi)容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。

　　【精彩賞析】

　　于永正：在導(dǎo)讀中眷注生命

　　師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文二、三、四自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。會讀書的人能把三段話讀成一句。這三個自然段，總起來寫了什么？

　　師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

　　生：因為它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　師：書讀了一半。

　　生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但……而且……）

　　師：看黑板，這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當(dāng)時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀？請你讀。

　　師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成？

　　師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

　　生：眾星拱月。

　　師：這一段主要寫圓明園的什么？

　　生：圓明園的地理位置。

　　師：還可以怎么說？

　　生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

　　師：繼續(xù)讀。

　　師：這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

　　師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。

　　生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

　　師：請你以自豪的語氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

　　師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情特別好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。

　　師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——

　　師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段？

　　師：最后一句再讀一遍。

　　師：很好。齊讀，“所以——”，讀——

　　師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月６日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——

　　師：讓我們永遠記住中華民族的奇恥大辱。

　　【賞析】于老師以讀為基本方法，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內(nèi)涵深刻的句段，于老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進課文，讓學(xué)生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學(xué)生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段。”于老師像一位導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教材，掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，全心激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　竇桂梅：在超越中豐富生命

　　師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結(jié)合課文二、三、四自然段去看一看。

　　生：讀了二—四自然段，我體會到圓明園當(dāng)時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（教師表揚該生匯報時會用連接詞表達，并板書“有……也有……）

　　生：還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……）

　　生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……）

　　生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。（及時表揚該同學(xué)會用“上自……下至”，“不但……還”介紹）

　　師：從先秦到清朝大約有多少的時間？

　　生：我估計怎么也得有2000多年吧。

　　師：你很會說話，“2000多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是2400年左右的時間。同學(xué)們，就應(yīng)該這樣，當(dāng)你對所估計的時間拿不準(zhǔn)的時候，就用上“左右”、“多一點”等一類詞，這樣可以使你的語言更準(zhǔn)確。

　　生：2000多年的時間啊，想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶？！（學(xué)生交流搜集的材料）

　　師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？

　　生：好像5200多畝；應(yīng)該是500多公頃吧。

　　師：據(jù)老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當(dāng)于多少個這么大的教室？

　　生：（學(xué)生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。

　　師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于１萬多個這么大的教室（學(xué)生發(fā)出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。

　　師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——

　　生：應(yīng)有盡有、不計其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)……（學(xué)生依次說出）

　　生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術(shù)館”。（讓全體學(xué)生讀這句話）

　　師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。（指導(dǎo)學(xué)生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學(xué)生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲”語氣，讀出了自己的感受。）

　　師：好啊，那讓我們再走進去欣賞。

　　生：圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”，還有“關(guān)帝廟”。不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

　　師：下面我們只選20處景觀，請大家讀一讀：正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷、洞天深處……

　　師：同學(xué)們想一想，光讀這20景就這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊！

　　師：下面，我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。（出示“蓬萊瑤臺”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫。

　　生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現(xiàn)，我住上去就成了神仙，真是人間仙境。

　　生：“平湖秋月”在夜晚的燈火映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

　　生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

　　師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。（略）

　　師：難怪書中概括到——

　　生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。”

　　師：現(xiàn)在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（朗讀二—四段）

　　師：面對人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的。”所以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

　　生：我想是結(jié)晶。（學(xué)生也有說智慧、創(chuàng)造等）

　　生：是文化。（在互相討論中，再經(jīng)老師的引導(dǎo)，學(xué)生脫口而出）

　　師：對，是文化！而且是不可估量的祖國文化！（回扣“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！

　　【賞析】竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？”這一主題，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過對經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言魅力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展（超越教材）和相關(guān)的語文實踐，如引入名人字畫和奇珍異寶，補充圓明園２０處景觀并選三處說感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等相關(guān)歷史資料，以此豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，在重視過程的生成中，真正實現(xiàn)主題意義的開放有效建構(gòu)。縱觀教學(xué)，其精妙之處在于教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學(xué)生所學(xué)層次分明、立體豐滿，既有信息資源的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。這樣的課堂，在對文本的解讀中超越、整合，在整合中生發(fā)提煉，母語文化在課程資源的不斷補充和融合中，滲透并豐盈學(xué)生的生命。

　　王崧舟：在開放引導(dǎo)中享受生命

　　師：快速讀中間部分，你對咱們的圓明園又知道些什么呢？

　　生：我知道圓明園本來是一個金碧輝煌的園林。

　　師：你找到了金碧輝煌，還有沒有別的詞來形容圓明園嗎？

　　生：舉世聞名。

　　生：萬園之園。

　　師：金世界都知道在中國有一個萬世之園——圓明園。再找一找，圓明園憑什么成為萬園之園呢？

　　生：憑宏偉的建筑。

　　生：還憑奇珍異寶。

　　師：找到寫宏偉建筑的那一段話，邊讀邊看邊找，這一段寫圓明園的建筑景觀一共寫了幾個“有”？

　　生：7個有。

　　師：寫圓內(nèi)景觀，作者寫了7個有，你體會到了什么？

　　生：景物多，價值連城。

　　生：全國各地有特點的景物都集中在這里了，這兒好似個聚寶盆。

　　師：王老師要問，要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個有？依據(jù)在哪里？

　　生：無數(shù)個。

　　生：我從文中的省略號體會到圓內(nèi)景物數(shù)之不盡。

　　生：從“不僅……還有……”體會到多。

　　生：我從各地名勝這里體會到無數(shù)。

　　生：還有一個“等”字。

　　師：一方小小的天地，容納了世界上所有的美景，這就是圓明園，這就是萬圓之圓的圓明園。

　　師：(出示)漫步園內(nèi)，宛如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：誰愿意來讀一讀，把大家?guī)У綀A明園里去，（學(xué)生讀）在這樣的圓明園里漫步，你還想出來嗎？我估計也不會有人想出來了，因為它的確太迷人了。請你帶著這樣的感覺再讀一讀。

　　師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？

　　生：里面的奇珍異寶。

　　生：我仿佛看到了世界。祖國太偉大了！

　　師：（出示連續(xù)圖片）請你帶著這種感覺讀一讀，再讓我們一起走進這一座萬園之園。（生讀）陶醉了嗎？好，讓我們一起來讀這一段話。

　　師：同學(xué)們，但你們讀到、看到的一切早已不復(fù)存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？

　　生：誰設(shè)計的？這么大的一個圓明園要造多少年呀？

　　生：英法聯(lián)軍為什么要如此破壞？怎么沒有一點同情心呢？

　　師：什么是強盜？強盜來了，會有同情心嗎？

　　生：老師，強盜來了，我們的政府在干什么？我們的軍隊在干什么？都到哪里去了呢？

　　師：我搜集了一份資料——《圓明園之最》，讀了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定會被它深深地震撼。

　　師：讀完這則短短的材料，你的心震撼了嗎？你震撼了嗎？是什么讓你震撼？

　　生：我被圓明園的大震撼了。640個足球場，這是多么巨大的園林呀！

　　生：園內(nèi)藏著不計其數(shù)的珍寶，每一樣都價值連城。我被這個震撼了。

　　……

　　【賞析】王老師以“圓明園憑什么成為萬園之園？”這個覆蓋面廣，穿透力強，思維容量大的生成性問題引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。當(dāng)學(xué)生從面上羅列了幾方面原因以后，繼而從點上引導(dǎo)深入：要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？依據(jù)在哪里？引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，在與文本的對話中生成有價值的知識、思維和情感。進而王老師又匠心獨運，以“漫步園內(nèi)，宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”為信息焦點，通過情景朗讀、體驗品味引發(fā)聯(lián)想：“聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？”如此生發(fā)，不僅是對上文7個“有”所描述內(nèi)容的融合，更是對下文教學(xué)的引領(lǐng)：“但同學(xué)們，你們讀到、看到的一切早已不復(fù)存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？”王老師這一質(zhì)疑，斷然把學(xué)生的思維引向更深廣的領(lǐng)地，個性化疑惑由此生成，隨之而伴的是新一輪自讀感悟的語文實踐。這樣的課堂，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，王老師有的放矢、開放引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生對文本的理解更深入，使自身的語言更發(fā)展，更是在不斷深入的過程中愉悅思維的快樂，酣暢情感的宣泄，享受著生命激蕩的快樂。

　　讀了三位特級教師的精彩課堂，心潮為之澎湃。大師無愧為大師，他們的課無不閃耀著思想的光輝，人性的光輝，個性的光輝，中華民族語言的光輝，學(xué)生全面發(fā)展的成長的光輝。然而激動之余我冷靜尋思：他們個性飛揚的課堂，共同在告訴我們一些什么？緣于成功的元素又有哪些？于永正老師說過：思索和實踐是成功的雙翼。我想，三位老師之所以成為名師、大師，他們的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著生命的靈性，正是因為不斷地思索、不斷地實踐，才使他們具有深刻的內(nèi)涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。王崧舟老師常用一句話勉勵教師：讀萬卷書，行萬里路。竇桂梅老師在她的《讀書筆記》中寫道：追求就是積極行動不斷向更高的目標(biāo)挺進。是呀，正因為讀書，讀萬卷書，才有了不斷思索和實踐的不竭的源泉；正因為追求，永恒的追求，才有了不斷思索和實踐的高遠的目標(biāo)；也正因為思索和實踐，不懈的思索和實踐，才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚。