一、教材背景

　　《麻雀》是人教版教材第八冊第三單元的內容，是俄國作家屠格涅夫的作品。本文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了親子之情，抨擊了以強凌弱的現象。教學本文，旨在引導學生從文中體會老麻雀為了拯救小麻雀表現出的那種強大的力量。培養學生在強暴面前不怯懦、挺身保護弱者的精神。

　　二、教學案例

　　生：老師，我覺得“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這里把老麻雀比作石頭不恰當。

　　師：為什么？

　　生：因為老麻雀嬌小可愛，而石頭硬硬的，把老麻雀比作石頭一點也不可愛。

　　生：我也覺得這個比喻句不好，麻雀多活潑呀，枝頭唧唧咋咋個不停，怎么會像石頭呢？

　　師：麻雀可是我們最常見的鳥，它給我們的印象太深了。不過麻雀確實是活潑可愛的。

　　生：不，我覺得這樣比喻是恰當的，這里把麻雀比作石頭是說它落下來的重。

　　生：麻雀是活的東西，石頭是死的，這個比喻總歸有點不太恰當。

　　師：這個比喻究竟恰當不恰當呢？請同學們再仔細讀讀課文，聯系前后句子和事情的前因后果再想想。

　　生：（一會兒一個學生高高舉起手，信心十足的樣子）我覺得這樣比喻是恰當的。因為獵狗慢慢地走進小麻雀，張開大嘴，想要吃掉小麻雀，在這千鈞一發的時刻，老麻雀想救自己的孩子，它很著急，把 老麻雀比作石頭就是說它落下來很快、很重。

　　生：（一個學生搶說）我覺得老麻雀是希望自己像塊石頭，它也只有像石頭那樣硬，才有可能把獵狗震住。

　　師：好一個“希望” ！

　　[教師要學會傾聽，學會傾聽學生的聲音，然后進行“畫龍點睛”的品評，給學生以導向。]

　　生：我還想說。你看，老麻雀是從樹上撲下來的，它是想像石頭那樣利用下落的沖力砸下來。

　　師：這個“砸”字用得好，你還能把自己的意思表達得更明白些嗎？

　　[此時學生已經明白了老麻雀從樹上撲下來的用意，教師因勢利導，引領學生體會老麻雀的精神。]

　　生：（繼續說）“撲下來”就是很用力，飛得很快。老麻雀就是希望自己飛得快些，落下來的沖力更大些。

　　生：（又一學生搶著說）沖力大一些，落下來的速度快一些，落地就會更重一些，這樣就能在這千鈞一發的時刻震住獵狗，贏得時間，救自己的孩子。

　　師：從你們的話里，老師不僅看到了老麻雀從樹上撲下來，像一塊石頭似的落在地上的動作，還看到了老麻雀的內心活動。那么老麻雀此時是怎樣想的呢？

　　[外在的動作是內心情感變化的結果，如果能透過外表讀懂內心，那樣的對話才是深入的。]

　　生：我該怎么辦呢？如果不飛下去救我的孩子就這樣等死嗎？不行，我是母親，我得想辦法。讓我來試試，看這樣能不能救我的孩子。

　　師：面對危險不退縮，積極想辦法，好！

　　生：我要是石頭就好了，這樣肯定能把獵狗砸跑。

　　生：飛得快些，再快些，這樣就可以救我的孩子。

　　師：正因為老麻雀是這樣想的，所以它希望自己像塊石頭，事實上它也確實像石頭。這從哪些詞語可以看出來？

　　生：我從“撲”看出，“撲”讓人感覺很猛。

　　生：我還從“撲”看出老麻雀的不顧一切。

　　師：為他的“不顧一切”鼓掌！

　　[這個“不顧一切”已經真正從外表讀到內心去了。]

　　師：不顧一切的“一切”指什么？

　　生：指身體，它不怕受傷。

　　生：生命，他這樣像石頭似的落下來可能是把自己送到了獵狗的嘴邊。

　　師：是的，老麻雀是在用自己的身體，自己的生命做代價來救自己的孩子呀。當它像石頭似的落下來的時候，它的身體會——，它的生命會——，這些它知道嗎？但是它——（引導學生說它把自己當成了沒有知覺的石頭，它把自己的身體當成了救自己孩子的武器。）

　　師：此刻，在你的心里這是一只怎樣的老麻雀？

　　生：勇敢的老麻雀！

　　生：奮不顧身的老麻雀！

　　師：為誰奮不顧身？

　　生：為自己的孩子不被獵狗吃掉。

　　師：再讀讀這句話，你心中升騰起一種怎樣的感情？

　　生：佩服。

　　師：讀出你的佩服。

　　生：崇敬。

　　師：讀出你的崇敬。

　　生：感動。

　　師：讀出你的感動。

　　生：我想補充。我還從“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”看出老麻雀在兇猛的龐然大物面前的勇氣和膽量。

　　師：說的真好！知道什么叫“扎煞”嗎？

　　生：我從圖中看出扎煞就是翅膀張開，身上的羽毛全都豎起來了。

　　師：你真會學習！

　　生：老麻雀明知憑自己救不了自己的孩子，都絕望了，可它還要做最后的一拼。

　　師：噢，是什么力量是它這樣去做呢？

　　生：小麻雀是它的孩子，小麻雀正面臨危險，它的媽媽得救它。

　　師：呀！多偉大的“愛子之情”呀！

　　生：老師，我想說：“多偉大的母愛呀！”

　　生：老師我想對老麻雀說：“你真是一位偉大的母親！”

　　師：那我們怎樣把我們心中對老麻雀的贊美之情讀出來呢？

　　[讀是理解的外在表現，是情到深出的自然流露。學生有了深入的理解、體驗，自然就能讀出感情。]

　　（一生讀得語調很低，語速很快。）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：我感覺此時情況太危急了，老麻雀很著急。

　　（一生讀得語調很高，鏗鏘有力。）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：我仿佛看到了老麻雀不顧一切從樹上撲下來，它太讓我感動了，所以我讀得聲音忍不住就高了，我是想表達我對老麻雀的敬意。

　　師：我們把這段話連起來讀一讀，再次感受這驚心動魄的場面，對這只可敬的老麻雀行一個注目禮。

　　（生齊讀）

　　師：現在你認為作者把老麻雀比作石頭恰當嗎？

　　生：恰當，我知道了這里不是說老麻雀的樣子像石頭，而是那種感覺像石頭。

　　師：什么感覺呢？

　　[我知道他們說不出這種感覺，于是我告訴學生們：比喻就是把一個事物比作另一個事物，兩樣事物之間有相似之處，但這個相似可以是外形上的相似，叫“形似”，也可以是同學們說的感覺上的相似，那叫“神似”。形似的比喻讓我們感覺形象，神似的比喻更讓我們感覺有味道。老麻雀希望自己像石頭，表現得也確實像石頭，所以屠格涅夫看到的是“像一塊石頭似的老麻雀”，從這個“像一塊石頭似的”，我們讀出了老麻雀的勇敢，悟出了最偉大的母愛。原來無情的石頭卻是這樣的有情，這就是比喻的魅力。]

　　三、教學反思

　　“讓學生詩意的棲息在課堂上”，這是我們語文老師的追求。所謂詩意，我想那應該是一個詩意的世界，是一個充滿著智慧、充滿著感情的世界，學生將在這樣一個世界里獲得生命的感悟與成長。石頭本是無情物，可在一番爭論、解讀、對話之后，它卻變得 滿含深情。這個教學片段說明：

　　1．只有走進去，才能讀出來。文中的這一段文字，學生在初讀之后就能感覺到它很感動人，很值得一讀，但怎樣讀才是真正的感情朗讀，才能在讀時打動自己也打動別人，則需要教師的引導。

　　初讀時，學生一臉嚴肅，讀得很激昂，讀得很有力，但缺少情，因為他們的內心還沒有真正被震動。只有學生從無情的石頭之中悟出濃烈而深厚的情感時，他們的心靈才會發生震顫。此時，聲調的高低、力度的強弱、語速的快慢，已不是技巧，而是表達感情的需要，他們的眼神、表情、動作自然會顯現出內心的感受。所以教學這一片段的感情朗讀，是學生內心情感的表白和交流。

　　2．表達的技巧有必要在高年級教學中加以滲透。課堂上學生產生的那個疑問就是對比喻的形似與神似的認識。隨著年級的升高，學生在揣摩語言的時候就會發現許多修辭手法、表達技巧。在學生意識到這一點的時候，我覺得教師沒有必要回避對這一問題的講解，應當恰當的在學生認識的基礎上加以概括提升。我想這個時候教給學生的方法與技巧不是空的，它是生動有形的，是具體可感的，是妙不可言的，也是彌久不忘的。如果許多年以后，學生提到比喻句，還能想到“無情的石頭”是那樣有情，那說明比喻的魅力已深入學生之心了。

　　不過教學之后，我想到了一個關于“石頭”的比喻，那是《我的戰友邱少云》中的“邱少云像千金巨石一樣趴在火堆里一動也不動，直到最后一刻也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”如果課堂上我能把這句話拿出來讓學生仔細品一品，那學生對比喻的認識一定會更加深刻。