教學目標：

　　1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情。

　　3、能夠領悟有一定內涵的語句的含義。

　　教學重點：

　　引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，而理解器官捐獻的意義。

　　教學難點：

　　體會文中含義深刻的詞句，培養有感情地朗讀的能力

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話引入，鋪墊情感

　　1、出示眼角膜的圖片，讓學生認識到眼角膜的重要性。

　　2、出示資料：我國約有400萬因角膜病致盲的患者，其中有70%可以通過角膜移植手術復明。但由于供體角膜嚴重缺乏我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦等待。

　　3、板書課題，學生齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、一讀，做到讀準字音讀通句子，想一想，文章講了一件什么事？文中的誰讓你感到驕傲？

　　2、再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出與琳達三代對捐贈眼角膜的不同態度有關的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

　　三、讀中品味，領悟情感。

　　1、我們穿過時間的隧道，回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當警官來訪，為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時，琳達和爸爸的表現截然不同。快速的找一找相關的句子，用”――”畫出琳達的表現，“浪線”畫出父親的表現。把你的感受批注在旁邊。

　　2、匯報：讀琳達的表現。

　　3、重點理解“哭喊”，體會琳達當時悲痛而又氣憤的心情，指導學生朗讀。

　　4、出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：

　　（1）你能給予他人的最珍貴的禮物，就是你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死也是有意義的。

　　①一讀，自由談感受，再用“平靜”的語氣有感情地讀。

　　②二讀，體會父親的悲痛，指導學生帶著“悲痛”的感情讀父親的話。

　　③再讀，對比琳達和父親不同的愛，體會父親的無私奉獻。

　　（2）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！” “另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪。當你們得知我的眼睛起了作用，又會多么驕傲！”

　　①從這兩句話中又能體會到什么？

　　A 盲童重見光明很美妙。

　　B 盲童的家人感到自豪。

　　C 捐贈者的家人感到驕傲。

　　②如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？

　　5、感受溫迪的話

　　“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。”

　　①播放幾張盲童的圖片，讓學生感受“看不見”的痛苦。

　　②假如你就是其中的一位盲童，你最想說什么？

　　③指導學生帶著體會到的感情再讀溫迪的話。

　　6、在深入理解溫迪的話后，再一次感悟父親的話，說一說什么樣的死才是有意義的？

　　7、學生交流“父親留下的遠非一副角膜，他留下的是——————。”

　　8、教師次配樂講課文結尾，激發出學生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內涵的更深的理解。

　　9、學生輕輕地讀信。

　　10、透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。所以說他們的眼睛就是――齊讀課題。

　　11、你認為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？12. 這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲呀！孩子們，再來讀讀課題，相信你們的感受會更深刻。――齊讀（飽含著濃濃的愛意！）再讀課題。

　　四、升華“感動”，延伸課外

　　教師滿懷激情地說：“同學們，琳達、溫迪以及琳達的父母都是值得我們銘記的，其實在我們的周圍也有這樣的人。”

　　1、呈現資料，學生默讀。

　　2、此時此刻，相信你們一定會有很多的話想說，把你最想說的一兩句話寫下來，好嗎？――（把想要說的話讀給大家聽）

　　五、總結升華：

　　只要人人都獻出一點愛，世界將會變得更美好！