一、設計理念

　　《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”然而，現階段許多小學生在口語交際時，只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。這是人們對口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語交際情境的創(chuàng)設，簡單機械地理解為“聽”和“說”的訓練，只重口語交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學科的整合和日常生活口語交際的指導，片面地認為口語交際只是口語交際課的任務，甚至認為是成人以后的事。有關專家認為：學生進行口語交際的途徑很多，閱讀教學是學生口語交際最經常、最廣泛、最具體的訓練過程�！墩Z文課程標準解讀》中強調要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，且操作起來省時省力便捷可行，易于調控。

　　下面，筆者就閱讀課《新型玻璃》一課的片段教學中進行口語交際的案例來和大家探討一下。

　　二、教學片段實錄

　　內容：《新型玻璃》片段教學（義務教育五年制四年級第七冊）

　　目的：創(chuàng)設情境，采用第一人稱創(chuàng)造性地介紹新型玻璃；編演玻璃娃娃和顧客對話的課本��；要求語句通順連貫，語言生動活潑、有趣味、有吸引力。

　　部分實錄：

　�。ㄔ趯W生充分讀通課文交流后，創(chuàng)設口語交際情境。）

　　師：同學們，為了迎接“3.15”消費者權益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領，為人民服務。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊長，負責選派發(fā)言人。（共5組。）

　�。▽W生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。）

　　生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡�？墒�，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區(qū)，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我?guī)Щ厝パb上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環(huán)境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！

　　師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學習的地方？

　　生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。

　　師：你真會傾聽，這也是李老師想說的。

　　生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區(qū)無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。

　　師：說得好！能結合自己聽后的感受和生活實際來說話。

　　生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。

　　師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！

　�。ㄖ该�其他4組代表上臺介紹，再評議）

　�。ㄔO計意圖：通過優(yōu)秀學生的示范介紹帶動后進生，評議時深入交流和指導介紹方法，有利于集體交流。同時，組與組之間的示范介紹是一種競爭，有益于組內的合作與交流。）

　　師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇。

　�。ㄐ〗M長任導演，指名擔當向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習，上臺表演。“吸熱玻璃”劇組第一個出場，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。）

　　師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？

　　生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時一樣問這問那的，還討價還價的，感覺很真實。

　　師：你的評價結合生活實際，真能干！

　　生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認真、不夠投入？

　　師：觀察真細致，能夠發(fā)現別人疏略的地方。

　　生3：“吸熱玻璃”這個主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡單！

　　師：能站在別人的角度思考問題，真好！

　�。ㄆ渌�4組表演和評選最佳主角、配角過程略）

　　（設計意圖：要求演員感情投入，進入情境；觀眾注意觀察比較、辨析、討論，調動全體學生的各種感官參與到交際中來，展示各自才能和特長。通過課堂這個小舞臺提供鍛煉的機會，樹立學生的自信，嘗試成功，養(yǎng)成積極樂觀的良好個性。）

　　師：同學們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據你家的環(huán)境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？

　　生1：我家的客廳朝西南，夏天時特別熱，開空調很浪費電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。

　　師：你是個節(jié)儉的好孩子！

　　生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉(xiāng)下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。

　　師：你是個有體貼長輩的好孩子！你姥姥知道了會更疼你的！

　　生3：有一次，我一家人都外出不在家，結果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會發(fā)生這種事了。

　　師：你會替大人分憂，真了不起！

　�。▽W生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個爭著說，搶著說。）

　　師：同學們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？

　　三、案例反思

　　這是一堂閱讀課中的口語交際片段，構思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，達成《語文課程標準》提出：“在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流”的口語訓練的要求。這個教學設計主要有以下幾方面的特點：

　　（一）話題生活化，創(chuàng)設立體和諧的交際空間

　　口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃是生活中隨處可見為學生所熟知，加上新型玻璃的不尋常的功能與特點，很容易調動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與話題。筆者創(chuàng)設了生動逼真的語言交際環(huán)境：如“3.15”消費者權益日的新型玻璃展銷會上幫助玻璃娃娃介紹自己；優(yōu)秀學生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對話等情境，很快地啟迪了學生的思路，進入“玻璃娃娃”的角色。后來，成功構建了交流時暢快討論、第一人稱創(chuàng)造性介紹、課本劇表演的立體和諧的交際情境。這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路。

　�。ǘ�）形式多樣化，調動全員互動的交流參與

　　為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

　　1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

　　2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。這樣的設計基本上照顧了全體學生，又盡量讓優(yōu)秀生脫穎而出，使得后進生“能跟得上”、優(yōu)秀生“能吃得飽”。然而，熱鬧激烈的背后卻出現了后進生被忽略，而優(yōu)秀生“曲高和寡”的情況。課后了解原因，后進生普遍認為自己插不上嘴、幫不上忙，怎么比結果反正也是輸，優(yōu)秀生說了算，不如放棄。從而暗暗滋生壓抑、自卑的不良情緒；而有的優(yōu)秀生則認為他們拖后腿。筆者反思著：課堂上到底要不要設計類似比賽或比賽的競爭活動呢？

　　3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：“回家后向家長介紹各種新型玻璃，再探討家里最需要哪種新型玻璃”的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

　　（三） 評價規(guī)范化，提高輕松獨特的交流能力

　　口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發(fā)展。語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容，更不能用“1、2、3、4”來數字化。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法——如果同學的發(fā)言中有優(yōu)點、值得學習的地方就請為他鼓掌和鼓勵；哪怕講得不好或不發(fā)言敢舉手，教師也要帶頭鼓掌并告訴他：你敢站起來就是進步、你講得比以前好多了、你在努力進步呢！師生要用發(fā)展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。