著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。的確，好的開(kāi)頭，就是成功的一半。

　　當(dāng)我將一面五環(huán)旗出示在學(xué)生面前時(shí)，有的同學(xué)脫口而出：“咦？五環(huán)旗！”“它是奧林匹克旗幟！”我的心里暗暗高興，卻故做吃驚的樣子說(shuō)：“你們知道這么多呀，看來(lái)關(guān)于它的話題你們有很多很多話要說(shuō)，是嗎？”話音剛落，樹(shù)林般的小手在告訴我：“我知道！我知道！”

　　“五環(huán)旗是奧林匹克的象征，是奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志！”

　　“旗幟上的五環(huán)有五種不同的顏色，分別代表世界五大洲！”

　　“五個(gè)不同色彩的環(huán)子連在一起，象征全世界人民大團(tuán)結(jié)！”

　　急性子的張津跑到前面，由于激動(dòng)小臉漲得通紅：“老師，聽(tīng)我爸爸說(shuō)，原來(lái)奧運(yùn)會(huì)主席是薩馬蘭奇，現(xiàn)在他退休了，新上任的主席叫羅格……” 還沒(méi)等他說(shuō)完，學(xué)生中又一次響起“我知道……”“我也知道……” 的聲音，顯然，張津的發(fā)言進(jìn)一步拓寬了其他同學(xué)的思路，稚嫩的聲音相繼響起：

　　“奧運(yùn)會(huì)每四年舉行一次，舉辦奧運(yùn)會(huì)要提前申請(qǐng)。”

　　“我知道2000年的奧運(yùn)會(huì)在悉尼舉行，2004年奧運(yùn)會(huì)在雅典舉行，2008年奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)北京舉行”

　　“怎么不早些在中國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)呀？還得等到2008年？”

　　這個(gè)深層次的問(wèn)題竟然從一個(gè)二年級(jí)小，生口中提出，這是我始料未及！好在我也是一個(gè)體育愛(ài)好者，有關(guān)這方面的信息涉獵了一些于是我很清楚地為同學(xué)們回答了這個(gè)問(wèn)題。

　　剛才那熱烈的場(chǎng)面在我的講述中漸漸趨于平靜，甚至沉寂下來(lái)。當(dāng)“中國(guó)申奧史”展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，我感覺(jué)得到他們那份憂傷、那份焦慮、那份欣喜、那份榮光！這時(shí)，我將課前準(zhǔn)備的“今夜無(wú)眠” 的狂歡場(chǎng)面通過(guò)媒體提前呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

　　“如此壯觀的場(chǎng)面，作者僅用200多字就把它呈現(xiàn)在我們眼前了。你一定想知道那是怎樣的一篇文章吧？就請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀文吧！”

　　在接下來(lái)的朗讀中，學(xué)生們把全部的感情都融入到了課文的字里行間。一向文靜的張帆讀到“在歡慶的鑼鼓聲中，人們一遍遍高呼：‘我們成功了！我們愛(ài)北京！祖國(guó)萬(wàn)歲！’”時(shí)聲音是那樣的激動(dòng)而洪高；淘氣的駱仕讀到“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動(dòng)的淚水盡情流淌” 時(shí)，聲音也硬咽了……學(xué)生的情感已經(jīng)飽滿到了極限，如果讓他們?nèi)肭槿刖车乇憩F(xiàn)不但使飽滿的感情得到釋放，也能使他們的感情得到升華。果然，在我的提議下，他們一邊朗讀課文，一邊揮舞著手臂，好像每個(gè)人的手中都緊握一面鮮艷的五星紅旗，盡情高呼：“我們成功了！我們愛(ài)北京！祖國(guó)萬(wàn)歲！” 話音剛落我適時(shí)引導(dǎo)：“群眾可是一遍遍高呼的啊！”隨即教室里又響起了一遍遍發(fā)自肺腑的呼喊：“我們成功了！我們愛(ài)北京！祖國(guó)萬(wàn)歲！” 此起彼伏的激情舒放，把課文內(nèi)容做了最好的詮釋。

　　教學(xué)中燃燒起的激情，調(diào)動(dòng)了我頭腦的儲(chǔ)備。如此壯觀的場(chǎng)面，有多少好詞妙語(yǔ)可以描繪呀！剎那間，一串成語(yǔ)閃過(guò)，我便脫口而出：歡聲雷動(dòng)、欣喜若狂、載歌載舞、燈火輝煌。學(xué)生們及時(shí)將這四個(gè)成語(yǔ)記在自己的積累本上。爾后，他們紛紛把適合描寫這個(gè)場(chǎng)面的詞、句進(jìn)行了互動(dòng)交流。

　　《我們成功了》一課的成功之處令我欣然記錄下了這精彩的一幕幕……

　�。埸c(diǎn)評(píng)］

　　在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教材、驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的研究活動(dòng)中，我們組織全區(qū)二年級(jí)教師開(kāi)展系列研究活動(dòng)。聽(tīng)了鐘老師執(zhí)教的《我們成功了》一課，在熱烈的討論之后留給我頗深的是鐘老師教學(xué)思想給予我的思考：

　　上課伊始，鐘老師向?qū)W生出示一面五環(huán)旗。這一做法立刻引起學(xué)生們的極大興致，他們頓時(shí)爭(zhēng)先恐后地向大家介紹自己知道的有關(guān)情況……有一個(gè)小男孩心憤憤而口悱悱地說(shuō)：“怎么不早些在中國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)呀？為什么等到2008年？”一個(gè)充滿稚氣的聲音道出了一個(gè)沉重的話題，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。在幾乎凝固了的氛圍中，鐘老師用深沉的語(yǔ)言向同學(xué)們娓娓講述在1993年中國(guó)僅以一票之差失去了2000年奧運(yùn)會(huì)的主辦權(quán)。在2001年7月13日那個(gè)不平凡的夜晚，北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功了，那是個(gè)怎樣的不眠之夜��！讓我們?cè)儆眯母惺芤幌隆ｋS即鐘老師播放喜訊傳來(lái)時(shí)人們狂歡的錄像。

　　這個(gè)既是精心設(shè)計(jì)又是意外出現(xiàn)的開(kāi)課形式體現(xiàn)了新課改的諸多精神：

　　1．教師有開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)。

　　關(guān)于五環(huán)旗，學(xué)生在不經(jīng)意間通過(guò)不同的渠道或多或少地了解它，但那是無(wú)意識(shí)的。是零散的。在交流中，學(xué)生對(duì)五環(huán)旗的了解相對(duì)全面了、認(rèn)識(shí)相對(duì)深刻了，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的人文性的特點(diǎn)。在資源共享的同時(shí)，較好地突出了語(yǔ)文課程的開(kāi)放性，進(jìn)一步說(shuō)明：“語(yǔ)文教育的外延和生活相等”。

　　2．教師個(gè)人的知識(shí)被激活。

　　據(jù)專家分析，在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教材不再是學(xué)生唯一的知識(shí)源。鐘老師向大家聲情開(kāi)茂地講述“為什么不早些在中國(guó)舉辦呀？” 這個(gè)問(wèn)題時(shí)，是在向?qū)W生們介紹中國(guó)申奧的歷史，其艱難歷程告訴我們：成功是何等的來(lái)之不易��！在學(xué)生激情涌動(dòng)的時(shí)刻，回放實(shí)況錄像，學(xué)習(xí)心境水到渠成。

　　3．貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中的是形式多樣的朗讀。

　　朱作仁教授說(shuō)過(guò)：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。鐘老師在教學(xué)中，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮�；�于這點(diǎn)考慮，鐘老師在教學(xué)中既充分發(fā)揮范讀與指導(dǎo)讀的作用，又尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在第二自然段教學(xué)中，鐘老師根據(jù)句式特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了引讀、接讀的朗讀方式。“登山則情滿于山，看海則意溢于海。” 在老師飽滿熱情的感召下，全班學(xué)生振臂高呼：“我們成功了！”“我們愛(ài)北京！”“祖國(guó)萬(wàn)歲！” 此時(shí)此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說(shuō)他們?cè)诶首x，不如說(shuō)他們?cè)谟眯母惺�。在學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)課文的感悟得到提升。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。

　　這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)面是恢宏的，氣勢(shì)是磅礴的。在學(xué)生從真正意義上做到正確、流利、有感情地朗讀課文之后，鐘老師適時(shí)向同學(xué)推薦適合描寫這個(gè)情境的成語(yǔ)：

　　歡聲雷動(dòng) 欣喜若狂 載歌載舞 燈火輝煌

　　這種獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)把課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于積累的目標(biāo)落到了實(shí)處。關(guān)于積累，包括篇章（合寫作樣式、語(yǔ)言）、生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情等方面的積累。在學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴的朗讀中，實(shí)際上就是一種文章樣式的積累、情感的積淀。而對(duì)于同語(yǔ)的積累，很多教師的確從思想上認(rèn)識(shí)其重要性，但就教學(xué)而言，往往只限于課文中的詞語(yǔ)，像這樣從課文中抽出來(lái)又放不到具體的語(yǔ)境中的做法實(shí)際是資源的浪廢。內(nèi)化的知識(shí)沒(méi)有適度的點(diǎn)擊，缺乏反芻和再現(xiàn)，久而久之就會(huì)封存在記憶的倉(cāng)庫(kù)而被遺忘。鐘老師能夠憑借教材又不拘泥于教材、創(chuàng)造性地使用教材，使培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與積累水乳交融。