設計理念：

　　在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養學生的能力為目的。抓住 “ 一年四季的不同特點 ” 這條研讀主線，讀中悟，悟中讀；讀中說，說中議；從讀中習得語感，發展語言。同時，又以生字教學為重點，通過觀察、分析、討論，培養學生獨立識字的能力。

　　教學目標：

　　1 、學習 12 個生字，認識 2 個偏旁。

　　2 、能讀準字音，感情朗讀，背誦課文。

　　3 、了解一年四季每個季節的特征。

　　4 、培養學生提出問題和解決問題的能力。

　　教學準備：

　　1 、課件

　　2 、引導學生課前了解每個季節的特征。

　　教學過程：

　　一、揭示目標

　　1 、揭示課題

　　(1) 小朋友，你們知道一年有幾個季節嗎？哪幾個？

　　小朋友都知道一年有春、夏、秋、冬四個季節 ( 板書：四季 ) 。但是，我們現在是一年級的小學生了，這 4 個字不但要會說，還要想辦法記住它們。

　　(2) 有一位和你們一樣大的小朋友呀，他在每個季節當中選了幾樣東西，編成了一首很美很美的詩歌，你們想讀嗎？

　　2 、學生自學

　　(1) 學生自主選擇學習方式，按要求自學。

　　放聲朗讀，要求想辦法把音讀準。

　　(2) 自學檢查

　　A. 抽 4 名學生每人讀一段。其他小朋友來當小醫生，拿起鉛筆，把他們讀錯的字圈出來。

　　B.4 個小朋友讀完了，你們有沒有發現毛病呀？誰來說一說。

　　這個字你會讀嗎？你來讀。請讀錯的人再來讀。一起讀。

　　(3) 糾音后再次朗讀，準備提問。

　　二、提出問題

　　1 、學生提問，教師板書問題，隨后進行梳理。

　　什么是草芽？

　　草芽長什么樣？

　　為什么說草芽尖尖是春天 ΥΥΥΥΥΥ

　　春夏秋冬

　　為什么說荷葉圓圓是夏天？

　　什么是谷穗？

　　谷穗為什么是彎彎的？

　　為什么說谷穗彎彎是秋天？

　　“ 一挺 ” 是什么意思？

　　“ 頑皮 ” 是什么意思？

　　2 、師生分四塊內容進行討論，從讀中感悟。

　　三、探究問題

　　根據課堂實際，分板塊靈活處理，隨機解決提出的問題。

　　1 、春部分：

　　A. 通過板畫理解草芽是剛才地里長出來的，尖尖的，嫩嫩的。

　　B. 通過讀中感悟到 草芽尖尖 是春天。

　　2 、夏部分：

　　通過反復朗讀，小組討論，得出荷花是夏天開的，圓圓的荷葉只有夏天才有，所以荷葉圓圓是夏天。

　　3 、秋部分

　　A. 從錄像中觀看農田里稻谷豐收的景象。

　　B. 通過實物，觀察谷穗的樣子，知道谷子成熟了，把枝壓彎了。

　　C. 反復朗讀，得出 谷穗彎彎 是秋天。

　　4 、冬部分：

　　（1）、通過每個學生的肢體語言 “ 挺肚子 ” 來理解 “ 一挺 ” 的含義，在讀中感悟到雪人因為高興而挺。

　�。�2） 、聯系生活實際來理解 “ 頑皮 ” 。

　　四、解決問題

　　1 、小結學法。

　　2 、感情朗讀 ( 自由讀、分角色讀、表演讀等多種形式結合，達到熟讀成誦的目的。 )

　　五、檢測目標

　　每個季節有許多東西，如桃花是在春天開的。我把它編成像課文里一樣的兒歌。

　　桃花紅紅，

　　他對蜜蜂說：

　　“ 我是春天。 ”

　　你能像小作者一樣也說編編兒歌嗎？看誰編得多，編得好。