教學要求

　　1、學會z c s3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、學會zi ci si3個整體認讀音節，會讀它們的四聲。

　　3、能正確拼讀由z c s與單韻母組成的音節，會讀拼音詞。

　　教學重難點

　　讀準z c s和zi ci si的音，正確書寫z c s。

　　教學準備

　　教師準備教學掛圖，聲母z c s和單韻母卡片，轉盤式教具（用于拼讀音節）

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一、指導看圖，激趣導入

　　1、（出示情境圖）啟發談話：“今天我們要和圖中的小刺猬一起學習3個新的聲母和3個整體認讀音節。大家比一比，看誰學得好，記得牢。”

　　2、引導學生仔細觀察圖畫，想想圖上的小刺猬正在干什么？（提示：刺猬老師教4只小刺猬認讀字母。4只小刺猬學得很認真，紛紛舉手，要求認讀。）

　　3、小結圖意，聽教師讀語境歌：4只小刺猬，一起學字母，老師領著念，學生跟著讀。

　　（提示：把語境歌中的“字、刺、四” 3個字的讀音，改為第一聲，就是整體認讀音節zi ci si的讀音。）教師隨機板書zi ci si。

　　二、創設情景，指導發音

　　1、指導zi ci si的讀音：音節zi ci si不需要拼讀，必須整體讀出它們的音，像這樣的音節我們稱為整體認讀音節。發zi ci si音時，舌尖抵住上齒背，舌頭放平。教師用手掌模仿舌頭的位置，示范發音。學生嘗試發音。

　　2、指名讀整體認讀音節zi ci si，教師糾正讀音。

　　3、出示zi ci si的四聲，先請同座互相練讀，再指名開火車讀，打亂順序比賽讀。

　　4、讓學生說出日常生活中，什么情況下發“zi ci si”的音，練習組詞、組句。

　　[點評：從學生的認知特點考慮，學生觀察情境圖后，很容易發出“字、刺、四”的音。這時，教師因勢利導，引導學生先讀準zi ci si的音，再將zi ci si的音讀得輕、短些，就是聲母z c s的讀音了。這樣的教學，化難為易，符合學生的認知規律，有助于學生較快地掌握所學的知識。]

　　5、指導z c s”的讀音。

　　教師發“zi ci si”和“z c s”的音，讓學生區別不同點。教師啟發談話：“小朋友，你們都會發‘zi ci si’的音了，如果把整體認讀音節‘zi ci si’讀得輕、短些就是聲母‘z c s’的音了。”讓學生嘗試發音，教師看口形，糾正讀音。

　　6、引導學生做搶蘋果游戲。（提示游戲規則：教師分別發“zi ci si z c s”的音，學生根據教師的發音，比賽摘下蘋果樹上寫有相應字母的“蘋果”。）

　　三、復習鞏固，指導書寫

　　1、出示表音表形圖，讓學生看圖記形或聯系生活中的其他事物記形。（提示：z有點像2字，讀音像“字”的第一聲；c像一個半圓，還像圖中的仙人掌，讀音像仙人掌上的“刺”的第一聲；s像半個8字，還像圖中的絲瓜莖，讀音像“絲”。）

　　2、師生共同編順口溜。

　　像2字z z z，，半個圓圈c c c，半個8字s s s。（讓學生想想順口溜還可以怎樣編。）

　　3、引導觀察書中z c s的筆順，指名書空；觀察書中四線三格，想想這三個聲母分別寫在哪格中？指名板書，集體糾正。

　　4、指導描紅、臨寫。

　　[點評：學生在前幾課聲母學習的基礎上，已初步掌握了學習的方法。在字母的書寫指導上，教師不是直接告訴學生答案，而是引導學生在觀察、思考、實踐中，自讀、自悟，自主學習。學生通過自己的努力，記住的字形，印象較深刻。]

　　第 二 課 時

　　一、復習檢查

　　1、讓學生開火車認讀聲母z c s和整體認讀音節zi ci si。

　　2、小競賽。打亂順序讀zi ci si的四聲，比比誰讀得又快又準。

　　3、出示小黑板：a i z si c zi s u ci,指名說出哪些是聲母，哪些是整體認讀音節，哪些是韻母。

　　二、拼讀音節

　　1、復習拼讀音節的要領：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”

　　（1）分別出示：z c s a

　　z c s u

　　先讓學生自由拼讀，再指名拼讀，最后齊讀音節。

　　（2）讓學生嘗試直呼，不作要求，提示：可以采用“擺好聲母的嘴形，發韻母的音”的方法，直接讀出音節的音。

　　2、 看圖拼讀帶調音節。

　　⑴出示課文插圖，引導觀察：圖上畫了什么？指名拼讀音節“cū xì”，說出聲母和韻母分別是什么？提示：

　　cū：聲母是c，韻母是ū，第一聲，讀cū。

　　xì：聲母是x，韻母是ì，第四聲，讀xì。指名讀音節詞。看圖理解詞義。

　　⑵教學“zǔ fù”。指名分析音節并拼讀。

　　zǔ：聲母是z，韻母是ǔ，第三聲，讀zǔ。

　　fù：聲母是f，韻母是ù，第四聲，讀fù。指名讀音節詞，并嘗試練習直呼。看圖理解詞義。

　　3、看圖拼讀單音節詞。

　　（1） 出示課文“擦窗”的插圖。指名說說圖上畫了什么？（用“誰在什么地方干什么”的句式練習說話。）

　　（2） 引導學生將“cā zā sǎ”組成詞語。

　　[點評：教師采用多種方法，讓學生在反復的實踐、活動中，掌握拼讀音節的要領，提高拼讀的能力，同時調動學生已有的認知，讓學生將所學的音節，在組詞和造句中，學以致用。]

　　三、練習

　　1、 指導讀課文。

　　2、 采用轉盤式教具，打亂順序讓學生讀音節。

　　3、出示：zǔ fù cū xì sì ɡè dùzi zǐ sè

　　讓學生自由讀拼，也可練習直呼。

　　4、指名說出用下面的聲母和韻母可以組成什么音節？

　　z-----ǔ （ ） c-----ū （ ）

　　f-----ù （ ） x-----ì （ ）

　　教學隨筆：讀準聲母z c s和整體認讀音節zi ci si的音，對學生來說是一個難點。教學突破這一難點，將為學生今后說好普通話打下基礎。《語文課程標準》明確指出：“拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話相結合。”本節課，教師充分發揮了情境圖的作用，同時密切聯系學生的生活實際和采用手勢輔助指導發音的方法，化難為易。如由漢字引出整體認讀音節，再由整體認讀音節引出聲母z c s，不斷地引導學生反復練習，親身地體驗、感悟，促使學生在練讀中糾正自己錯誤的發音，形成正確的概念，為學好翹舌音zh ch sh打下基礎。

　　參 考 資 料

　　1、整體認讀音節。

　　本課首次出現整體認讀音節zi ci si。整體認讀音節和拼讀音節的區別是：拼讀音節一般是聲母和韻母拼合而成；整體認讀音節因不便拼讀而須整體讀出，它不存在誰是聲母，誰是韻母的問題，是一個不可分割的整體。小學拼音教材中有16個整體認讀音節，分別是zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying。

　　前7個音節是因為舌尖韻母-i發音較難，整體認讀減少了發音上的難度。后9個音節因為y、w當作聲母以后，這些音節不便于拼讀，故也作為整體認讀音節。

　　2、z c s的讀音。

　　聲母z c s都是舌尖抵住上齒背造成阻礙后，氣流從窄縫中擠出而發出的音，由于都是舌頭平伸發音的，故稱為平舌音或舌尖音。

　　z和c的氣流是擠出的，z擠出的氣流力度較弱，c擠出的氣流力度較強。這3個聲母都不顫動聲帶，本音均不響亮。