一、學情分析

　　《菜園里》描繪了美麗的菜園，豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土里芳香，似乎能聽到菜農喜悅的歡笑。

　　本課開始是一幅小學生在菜園里勞動的情景圖，圖文對照，不僅讓學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學生形象地了解蔬菜的一些特點。圖下安排了九個詞語，是菜園里各種蔬菜的名稱，“豆角”、“白菜”圖中沒出現，老師可引導學生聯系生活實際認識，在生活中學語文、用語文。兒歌描述了一些蔬菜的名稱，兒歌的語言生動形象，“青青”、“綠衣裳”、“黃”寫出了蔬菜不同的顏色，“細又長”，“打燈籠”、“尖尖嘴”寫出了蔬菜的特點，最后一句總寫了菜園的景色。兒歌最后一句押韻，讀起來瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。

　　本課的教學重點是識字和寫字。

　　二、教學目標

　　1、知識和能力。認識十四個生字及一種筆畫“乚”和一個偏旁“幾”，會寫“卜、又、心、風”四個生字。認識一些蔬菜的特點，了解蔬菜的特點，能正確，流利地朗讀兒歌，讀中體會菜園的美麗。

　　2、過程和方法。通過看、說、認、讀來認識十四個生字。通過朗讀來了解蔬菜的特點。通過課后去菜場認識更多的蔬菜繪制圖文卡片，布置教室學習園地，將認識事物，學習漢字結合起來，做到在生活中學語文、用語文。

　　3、情感、態度和價值觀。教育學生要養成觀察事物的好習慣，激發學生進一步了解蔬菜，學習漢字的興趣。

　　教學重點：認識十四個生字，會寫4個生字。

　　教學難點：臥鉤的寫法，“幾”的寫法。

　　第一課時

　　一、談話交流，導入新課

　　1、練說蔬菜

　　師：小朋友，你最喜歡吃什么蔬菜？把你喜歡吃的蔬菜拿出來介紹給大家。（請5名學生講，說出蔬菜的顏色、樣子，喜歡同樣的相互補充。）

　　2、破題

　　（1）師：你們知道這些蔬菜各在哪里？

　　（2）出示課題：菜園里。

　　師：我們又整齊又響亮地讀讀課題。誰能想出好辦法記住“菜”和“園”這兩個字寶寶。

　　[設計意圖：識字教學要充分利用兒童的生活經驗。從學生已有的生活經驗出發，激發學生頭腦中已有的知識，進行說的訓練。把生活帶進課堂。]

　　二、創設情景，學習字詞

　　1、觀察插圖，說話訓練

　　師：有一位小畫家畫了一幅《菜園里》的圖，我們來欣賞一下。（出示掛圖）誰能用漂亮的話說說這幅美麗的圖？（請四名學生自由練說，老師相機點撥。）

　　[設計意圖：插圖也是教材的一部分，充分利用教材進行語言訓練。]

　　2、創設情景，自主學詞

　　（1）激發學習興趣。

　　師：上海一年級小朋友想到這么美的菜園來參觀，農民伯伯想請我們班小朋友幫他的蔬菜貼上名稱，便于上海小朋友參觀。我們小朋友愿意做這個工作嗎？我們要作的這個工作必須要學會什么？（學生交流）

　　對，我們必須認識菜園里的蔬菜，會讀準各種蔬菜的名稱。我們還等什么，趕快打開語文書翻到94頁，對照圖畫，借助拼音，讀準各種蔬菜的名稱，可以一個人獨自準備，也可以同桌幫助準備，遇到困難舉手問老師。等會兒看誰幫農民伯伯做得最好。

　　（2）學生自主學習字詞。

　　（教師巡視，幫助學習有困難的學生。）

　　（3）師生互動，檢查自學。

　　A、師：我就是農民伯伯，你現在幫我貼上蔬菜名稱，還要告訴我，這是什么？

　　（學生拿詞語卡片貼到相應的位置，讀：這是××。全班跟讀：這是××。）

　　B、當遇到“豆角”和“白菜”時。

　　師：我的菜園里沒種白菜和豆角，等會兒上海小朋友來了，你幫我介紹一下，我現在想聽聽你是怎么介紹的？

　　（學生互相補充介紹）

　　[設計意圖一年級學生的識字目標是喜歡學習漢字，看主動識字的愿望。創設“貼名稱”的情境，正是為這一目標設計的，從而激發了學生主動參與的意識、學習漢字的興趣把課堂還給學生]

　　（4）認字。

　　師：小朋友，我這個農民伯伯沒上過幾年學，年紀又大了，這里有幾個字寶寶，不認識，又記不住，你們能教教我，幫我記牢它們嗎？（出示生字卡片：菜、園、豆、角、蘿卜、心。）

　　A、一生讀一次，老師讀一次（錯誤指出），全班齊讀一次，并講講怎樣記住字形。

　　B、同桌互相檢查，讀對了給他畫上一顆五角星，讀錯了就幫幫他，改正過來也給他畫上五角星。

　　C、齊讀二次。

　　[設計意圖：老師在一年級學生的心目中是了不起的，自己能當小老師更了不起，更激發了學生的興趣。]

　　三、書寫指導

　　1、學寫“卜”字。

　　A、師：這個字比較簡單，請一個小朋友到黑板上來寫這個字。

　　Ｂ、看看“心”上有幾點，分別點在田字格的位置？

　　Ｃ、老師范寫一個，學生書空。

　　Ｄ、學生練習３個。

　　３、作業講評。

　　四、布置作業

　　做做課后作業第三題，畫畫連連。

　　第二課時

　　一、猜謎語導入

　　１、師：老師做幾個謎語給小朋友猜一猜，什么青青細又長？什么身穿綠裳？什么高高打燈籠？什么地下捉迷藏？什么長個尖尖嘴？什么越老皮越黃？（學生搶答）

　　2、師：茶園里，多有趣！下面，我們就來學習這首兒歌。好嗎？

　　[設計意圖：猜謎語的形式引入兒歌的學習，能充分調動學生朗讀，背誦兒歌的積極性。]

　　二、創設情景，學習兒歌

　　1、初讀兒歌

　　（1）師：上海小朋友到菜園里參觀時，聽農民伯伯說，我們小朋友很能干，想和我們進行兒歌朗誦比賽。我們班小朋友想不想贏他們呢？那么，我們怎樣朗誦才能贏他們呢？（學生交流）

　　（準確，流利，有感情方面回答。）

　　（2）師：同學們把書翻到95頁，借助拼音，首先把兒歌讀準確。

　　（3）學生自由朗讀兒歌。

　　（4）現在老師想聽聽小朋友們讀得怎樣：（先請2名優生讀，開一列小火車，最后請2名后進生讀。全班齊讀兒歌一次。

　　[設計意圖：新課標倡導教師要成為課程的建設者和開發者，創設“朗讀比賽”的情境，正是根據這一教學理念設計的，激起了學生朗讀的興趣，積極為比賽作準備。]

　　2、細讀兒歌

　　（1）師：同學們會正確地讀兒歌了。要把兒歌讀得流利，有感情，還要把兒歌讀懂，讀了一行兒歌，你能說出知道了什么？現在小朋友再細細地讀一讀兒歌，想你知道了什么？

　　（2）學生自由大聲朗讀課文。

　　（3）全班交流。

　　A、豆角青青細又和，黃瓜身穿綠衣裳。

　　①指導要點：“青青”寫出了黃瓜的顏色，“細又長”寫出了黃瓜的樣子。朗讀時這幾個字根讀重音，讀出豆角的顏色和樣子。

　　“綠衣裳”寫出黃瓜的顏色，黃瓜會穿衣裳嗎？是啊，我們要讀出黃瓜像個漂亮的小孩子。

　　②師：我把這句話改成：豆角綠綠細又長，黃瓜身穿綠衣裳。那樣好嗎？

　　③齊讀一次。

　　B、茄子高高打燈籠，蘿卜地捉迷藏。

　　①指導要點：“燈籠”寫出了茄子的樣子，“地下捉迷藏”寫出了蘿卜生長在過土里，還用擬人化的筆法寫出了蘿卜的可愛。“高高”讀重音，“地下捉迷藏”讀得活潑點。

　　②師：也可以說“西紅柿高高打燈籠”而兒歌為什么要說“茄子高高打燈籠呢？（把這句話補進兒歌每行的字數就不一樣，茄子比西紅柿更像燈籠。）

　　③齊讀一次。

　　C、辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。

　　①指導要點：“尖尖嘴”寫出辣椒上大下小的樣子，“越老皮越黃”寫出了南瓜的生長特點。“尖尖”、“老”、“黃”讀重音。

　　②齊讀一次。

　　D、紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。

　　①師：前面三句寫了什么？那么最后一句寫了什么？（指導朗讀）

　　②齊讀一次。

　　（4）學生質疑。

　　師：這首兒歌小朋友都讀懂了嗎？不懂的地方還有沒有？（學生質疑，老師不要直接解答，讓其他學生解答）

　　（5）感受文字的美。

　　師：小朋友看看兒歌的最后一個字的韻母，你發現了什么？（生答）因此，我們朗讀兒歌還要把最后一個字讀到位，這樣讀起來才好聽。

　　[設計意圖：一年級學生的閱讀目標之一是喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，以“讀了這一行兒歌，你能說出知道了什么？”為誘餌，不僅調動學生的閱讀興趣，還能使學生“沉入”語言文字材料的感知之中，把學生的思維向廣度、深度的層面上推進。]

　　3、兒歌朗誦比賽，熟讀成誦。

　　師：下面請一、二組小朋友當上海小朋友，我們來比一比。（朗讀比賽中讓學生自己點評，老師補充。）

　　三、認記生字。

　　師：老師把七個生字寶寶拿出來，考考我們小朋友和上海小朋友。（各請一組開小火車。再齊讀2次。）

　　四、指導書寫。

　　1、學寫“又字”。

　　（1）老師范寫，邊寫邊說：先寫橫撇，橫要寫得平，從橫中線開始轉折寫撇開，再寫捺，橫和捺的收筆處一條線上。

　　（2）學生練寫3個。

　　2、學寫“風”字。

　　（1）學習新偏旁“幾”（風字框）。在田字格中范寫，邊寫邊說：先寫撇，再寫橫斜鉤，橫的寬度不能太寬，也不能太窄。學生書空。

　　（2）范寫“風”字。

　　A、師邊范寫邊說：先寫風字框，再寫中間的撇，最后寫點。

　　B、中間的撇和點根像兩片柳葉交叉一樣，看看點和“心”、“卜”的點有什么不一樣？

　　C、學生練寫3個。

　　五、拓展作業

　　1、讀一讀課后的“我會讀”，同桌互相檢查，讀對的打上☆。

　　2、星期天，跟媽到菜場買菜，繪制我們課本中沒有的圖文卡片，貼到教室里的學習園地。

　　[設計意圖：從課堂走向課外，在生活中，把認識事物和學習漢字聯系起來。]